好妈妈胜过好老师,第四章笔记

2019-09-05 03:22栏目:一分快三在线稳定计划
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  家长陪孩子学习的时间越长,扮演的角色越接近监工。而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的,他最多表面上暂时屈从他,内心绝不会听他的话。所以说,陪孩子写作业,不是培养孩子的好习惯上,而是在瓦解好习惯,是对儿童自制力的日渐磨损。

家长陪孩子学习的时间越长,扮演的角色越接近监工。而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的,他最多表面上暂时屈从他,内心绝对不会听他的话。所以说,陪孩子写作业,不是培养孩子的好习惯,而是瓦解好习惯,是对儿童自制力的日渐磨损。

世界上没有一个国家的教育体制能完美到可以解决每一个学生的个体问题。每一个孩子都是一个独有的世界,他们的成长,取决于和他们接触的家长和教师给他们营造的、直接包围着他们的“教育小环境”。这个小环境的生态状况,才是真正影响孩子成长的决定性因素。

培养良好的学习习惯

  一个人,首先是个自由的人,才可能成为一个自觉的人。

陪孩子写作业,下奶已成了许多家长的‘功课“

家长作为和孩子接触时间最早、最长的关键人物,是“教育小环境”的主要营造者—家长在日常生活中,在每一件小事上如何引导孩子,如何处理和孩子间的关系,几乎每一种细节都蕴含着某种教育机缘。

“不陪”才能培养好习惯

  • 佳句
    • 一个人,首先是个自由的人,才可能成为一个自觉的人
    • 陪孩子写作业,不是培养孩子的好习惯,而是在瓦解好习惯,是对儿童自制力的日渐磨损
  • 圆圆故事
    • 圆圆刚上学时,学校给新生开家长会,提出家长应该经常陪着孩子做功课,每天检查孩子的作业等要求。但我们每那样做,我们只是在最初几天,当孩子对学校生活、写作业这些事都还比较陌生时,在旁边给予她一些指导和提醒。既不陪写,也不刻意检查她的作业,最多提醒她一句:该写作业了。这不是家长不作为,而是意在培养他自己形成良好的写作业习惯
    • 一天回家后,一直没写作业。先看动画片,饭后玩了一会玩具,然后有看书,又看会电视。到了该睡觉时,才想起来今天忘了写作业,急得哭起来。作者和她爸其实早着急,但是一直装着没注意她的作业问题。这是才表现出微微的惊讶,没有一点责怪的意思。最后圆圆自己决定在客厅写作业,把作业完成了。犯了几次以后,再也没有忘记写作业
    • 作者认为,对孩子偶尔所犯的小过世,不要大惊小怪,内心一定要坚定一个想法:他只是个“小时”,不是个“错事”,孩子的成长需要经历这些“小事”,他们甚至比做功课还重要。所以,只要鼓励孩子改正就可以了,不要责怪,也不要经常提起,不要让孩子有内疚感和负罪感,否则的花它真能固定成孩子一个难以改正的缺点
    • 在培养习惯的过程中,如果总是制造孩子的主动性和成就感,他就会在这方面形成一个好习惯;如果经常让孩子不自由干和内疚感,他就会在这方面形成坏习惯
  • 前苏联家瑜伽苏霍姆林斯基人文,如果一个人在童年时期就体验过克服自己弱点的满足,那么他就回忆批判的态度看自己。正式从这一点上,开始一个人的自我人士。没有自我人士,就既不可能有自我教育,也不可能有自我纪律
  • 有些家长因为陪孩子付出了时间和辛苦,产生讨债心理,当孩子成绩不好或习惯不好时,就会说:我话那么多时间陪你培养习惯,你居然学成这样!这样的花更让孩子丧失自我管理的信心
  • “陪”与“不陪”不是形式上界定,而是教育理念。有的家长忙着喝酒打麻将,确实也没时间每心思陪孩子,但是与文中说的“不陪”,是两个概念

  陪孩子写作业,现在已成了许多家长的“功课”。

孩子上小学后,整个家庭生活方式都会发生变化。孩子生活中开始有了一种叫“作业”的东西,它仿佛是第一张多米诺骨牌,能带来此后一连串的变化—作业事关孩子的学习成绩,成绩事关未来的升学,升学又决定了事业前途。。。。每个队孩子负责的家长,怎么能不在意这件事呢?于是很多家长放弃了自己的一些活动,天天陪着孩子写作业,他们希望以此培养出孩子爱学习,规规矩矩写作业的好习惯。

一个人如果没有获得好的家庭教育,学校教育多半很难在其身上正常实现—从这个意义上说,“妈妈”的重要性超过老师。

惩罚你,不让你写作业

  • 佳句
    • 成人在教育儿童时之所以屡屡采取不合适的教育方法,使“教育”变成一种破坏性行为,有两个最根本的原因:一是不信任孩子,二是太相信自己。孩子天生不反感写作业,他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业,是因为在上学的过程中,尤其是小学阶段,写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业,就是弄坏胃口最有效的一招
    • 一切需要和欲望都含有缺乏
    • 教育的对立面是操纵,他处于对孩子之潜能的生长缺乏信心,人文只有成年人去知道孩子该做那些事,不该做哪些事,孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。所以家长和老师在管理孩子时,一定要小心,不要占到教育的对立面去。遇到没意见具体的事情都扪心自问一下:我是在教育孩子,还是在操纵孩子
    • 想让一个人喜欢和珍惜什么,就不要在这方面给得太多太满,更不能以此为交换条件或惩罚手段,强行要求他接受,
  • 他人案例
    • 一位家长说她儿子忘了带英语作业本,被老师罚写一百遍“我忘记待英语作业本是不对的”这句话。老师这样做,已完全不是为了教育,仅仅是报复心理下的滥施淫威
    • 北京某所小学,要求孩子作业本不许有一个错别字,如果出现油罐车错别字,不要这个字要写一百遍,整个这一页内容都要重写一次。这种方法,他们早已忘了为什么要写作业,他们只是在为“不出错”写作业。孩子们刚刚进入学习的征途,就已经开始迷失学习的方向了
    • 2007年4月25号,广东增城某中学一名初一的学生,因为英语考试时说话,被老师罚抄单词,从第一课到第十四课,每个单词罚抄10遍,这个孩子当晚自杀
    • 许多家长和教师,一方面要求孩子热爱学习,一方面又把“学习”当做暴力手段运用与对孩子的惩戒上。从本职上来说,它只是教师或家长对学生的一种施暴手段
  • 圆圆案例
    • 一年级时写作业不认真,爸爸无意中瞥了一眼,批判圆圆。圆圆激怒爸爸,爸爸把圆圆的作业本撕掉,要求她重写。但是比之前写的更差,爸爸又撕掉。作者和颜悦色地对他说:“如果你人文写作业是件不好的事,从今天开始,就不用再写作业了。”圆圆慌了神,得以和圆圆继续聊,解决问题

  孩子上小学后,整个家庭生活方式都会发生变化。孩子的生活中开始有了一种叫“作业”的东西,它仿佛是第一张多米诺骨牌,能带来此后一连串的变化——作业事关孩子的学习成绩,成绩事关未来的升学,升学又决定了事业前途……每个对孩子负责的家长,怎么能不在意这件事呢。于是很多家长放弃自己的一些活动,天天陪着孩子写作业,他们希望以此培养出孩子爱学习,规规矩矩写作业的好习惯。

孩子需要“陪”吗?我认为不需要。

  不陪孩子写作业

替孩子写作业

  • 佳句
    • 替孩子写作业,不是家长帮孩子进行学习舞弊,而是以理性对抗学校教育中的一些错误,以不得已的方式帮助孩子获得更多的自由时间,让孩子生活的更快乐一些
  • 圆圆案例
    • 圆圆上小学后,作者对作业才去“不管”态度。但是一天圆圆对作业很不耐烦,原来每个生字要写3行甚至5行。作者确认圆圆都会写后,帮圆圆写生字。而且从那以后,经常替圆圆写作业,写那些由圆圆自己了做确定。而且自从开始替圆圆写作业,她对写作业这件事越来越坦然了,心理上轻松了,反而更自觉。保护了学习兴趣,有了更多业余时间
    • 孩子中小学阶段,尤其是小学阶段,一定要注意给孩子流出自由安排的时间,切不可让写作业、练琴、上课外班等这些事把孩子的时间占满。正像空气对于健康是必不可少的,自由时间对于学生是必不可少的。只有让学生不把全部时间都用在学习上,留下许多自由支配的时间,他才能够顺利地学习。学生的时间被各种功课塞得越满,给他留下供他思考雨学习直接有关东西的时间越少,那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。“自由时间”绝不可以拿来看电视上,这个时间可以让孩子读书、找小伙伴玩,或者和家长一起跑步、打球、下棋等
  • 他人案例
    • 一位家长,孩子已上小学四年级,平时总是不喜欢写作业,家长一方面觉得作业太多,另一方面有总担心孩子学得不扎实,天天严格地检查孩子作业。听了作者故事,准备实施。本来孩子非常高兴,过了一会来考孩子,结果还有两个不会,又罚孩子写10遍,孩子情绪非常抵触,结果还要继续惩罚
    • 一开始就缺乏诚意,与其说想帮助孩子,不如说知识想用这种方式试探孩子,实施你的孩子是不是也能像别人的孩子那样,家长一改变,他就能跟上趟。本来替孩子写作业是为了让孩子摆脱不合理作业的役使之苦,到头来却又把作业变回“刑役”

  家长们陪的方式略有不同,有的是在孩子写作业时搬个凳子坐在旁边盯着,非常形象地“陪”;有的是不时地过来,先了解一下要写什么,再不时地过来看看写得怎样,最后还要细心地检查。无论何种陪法,都是在孩子的学习上家长全程参与,从头关照到尾。

以圆圆为例,我们最初的几天,当孩子在学校生活,写作业这些事还比较陌生时,在旁边给予她一些指导和提醒,让她尽快熟知一些基本的规则和做法。这个时间只有一周,后来就没有再管了,最多提醒一下:该写作业了。

我女儿圆圆刚上学时,学校给新生家长开会,提出家长应该经常陪着孩子做功课,并要求家长每天检查孩子作业。但我没那样做,既不陪写,也不刻意检查她的作业。这不是家长不作为,而是意在培养她自己形成良好的学习习惯。

不写“暴力作业”

  • 佳句
    • 人可以使自己适应奴役,但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的;人自身能适应充满不信任和第一的文化,但他对这种适应的反应是变得然若和缺乏独创性
    • 儿童当然也能适应暴力作业,但暴力作业中含有的奴役、敌意、压抑,会全面滴破坏儿童人格与意志的完成和健康
  • 圆圆案例
    • 数学老师突然要求默写定理,要求一字不差。结果全班覆没。作者对圆圆说,写一遍就行,因为已经理解和默写正确了,把圆圆从为老师写作业拉回到“学会”写作业。可是老师第二天因为遍数不够,要把整本书罚抄,作者通过饼干来说明作业多少才合适。
    • 死记硬背坏处多,对学生智力和学习的伤害真是再怎么过都不为过,前苏联教育家苏霍姆林斯基对教师要求学生司机硬背的行为多有谴责。而且破坏了学生兴趣
    • 作者理解这位数学老师,主观上很想把数学教好,但由于文化底子浅,使她在教学中力不从心。一个自身学习能力低下的人其实也不会教别人如何教学,另一方面骨子里很自卑,经常有些很变态的做法。比如体罚学生,捏学生脸蛋,连圆圆都被捏哭过,跟学校反应也没用

  孩子需要“陪”吗?我认为不需要。

刚上学的一段时间,圆圆对写作业还是很感兴趣,时间稍长就去了新鲜感,开始吃东西,玩耍,看电视,一直磨蹭不去写作业。我们假装完全忘记了写作业的事情,每天凭她玩够了再去写作业。

儿童所有顽固性的坏习惯,几乎都是小问题没得到合理疏导解决,长期和家长或教师摩擦冲突形成的。陪孩子写作业就是特别容易养成儿童坏习惯的一种做法。

学习不要“刻苦努力”

  • 佳句
    • 一个人不可能既讨厌一件事,又能把一件事做好
    • 不关注环境中的培养要素,只是从主观上要求孩子具有“刻苦精神”,这就像认为可以从空气中抓来一沓钞票一样没来由,是典型的唯心主义做法
  • 理论
    • 培养孩子在学习上用功勤奋是必须的,但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子,则往往是在干一件南辕北辙的事
    • 提到“刻苦”或“吃苦”这一类学习态度,我们习惯于欣赏它所表达的一种坚忍不拔的精神,总是忽略它里面包含的哪个令人不快的“苦”的味道。作为成人,在考虑一个问题的因果关系时,会为了结果忍受过程的痛苦。把这种经验推广到孩子身上,要求他接受学习过程的苦,换取学习成绩的甜-这样的思路在逻辑上是无懈可击的,但它到了孩子那里,却很容易变成一种不良暗示。把“学习”这件事和一种令人不舒适的“苦”感觉联系到一起
    • 杜威认为,教育中“目的和手段分离到什么程度,活动的意义就减少到什么程度,并使活动成为一种苦工,一个人只要有可能逃避就会逃避”
    • 不刻苦的孩子好像忘记了学习这回事,他们总是把时间消磨在看电视、打游戏、踢球打电话等事上。这样的情况,家长不要孤立地看待,不要简单地把责任归到孩子一个人头上
    • “刻苦”是一种成熟的学习品格,不会凭空产生,它是在理性和兴趣的土壤上生长的
    • 作者认为,小学阶段主要解决学习兴趣的问题,初中阶段主要解决学习方法的问题,高中阶段拼的才是勤奋
    • 只要要用我们的眼神和行动告诉他,学习是件“不苦的事”。至少让他觉得这件事像睡觉吃饭一样正常而必需
  • 圆圆案例
    • 圆圆上高中后,学习很累,表现出松懈。作者采取两个办法,找了高考状元谈经验的资料,二是和她一起读了《科学的故事》。高考结束后,很多孩子仿佛一下子从地狱中钻出来,圆圆奇怪自己怎么没有这种感觉
  • 他人案例
    • 一个中学所在老师高考取得了非常好的成绩,男孩所在的家长被邀请给在校家长们讲自己如何培养孩子。这位家长经验就是“没别的,就是逼着他用功”。黄安家长不善于捕捉细节,没发现自己行事的精髓,往往只能按俗套谈出一些表面的东西
    • 经常看到古今中外的科学家,艺术家如何废寝忘食地工作和学习的故事,这些故事经常当做“刻苦努力”的例子来激励后人。平常看到的是他们在饮食起居上的“苦”,看不到他们身于喜爱的事情的“乐”

  圆圆刚上学时,学校给新生家长开会,提出家长应该经常陪着孩子做功课,每天检查孩子的作业等要求。但我们没那样做。我们只是在最初几天,当孩子对学校生活、写作业这些事都还比较陌生时,在旁边给予她一些指导和提醒,让她尽快熟知一些基本的规则和做法。这个时间只有一周,后来就没再管她——既不陪写,也不刻意检查她的作业,最多是提醒她一句该写作业了。这不是家长不作为,而是意在培养她自己形成良好的写作业习惯。

很快,她自己就搞乱了,到了快睡觉的时候才发觉没有做作业,我们才和她一样着急的神情,说:“是吗,你今天没有写作业吗?

刚上学的一段时间里,圆圆对作业很新鲜,回家第一件事就是要写作业,那神情就像对待刚买回来的一个洋娃娃似的。时间稍长,她就失去新鲜感了。回家先吃东西、玩耍、看电视,一直磨蹭着不去写作业。当我们发现已经有好多天,圆圆都是需要我们提醒才去做作业时,就决定以后连提醒这句话也省了。我和她爸爸达成默契,我们装作完全忘掉写作业这回事,只忙活自己的事情,每天任凭她玩够了再去写作业。

不考一百分

  • 佳句
    • 正因为我特别渴望孩子取得好成绩,我才绝不向她要分数
    • 庸俗目标只能带给孩子庸俗的刺激,不会产生良好的内在动力。从上小学就追求分数,会使孩子行程畸形的学习动机,变得目光短浅,急功近利,反而降低学习兴趣,影响考试成绩
  • 他人案例
    • 小女孩兴冲冲地对来接她的妈妈说“我数学考了98分!”她妈妈听到人家考了100分,脸上顿有不满,孩子原本兴奋的神情一下子消失得无影无踪
    • 一位二年级小学生的家长,孩子期末考试语文98,数学99。我们一听连连称赞孩子真棒,妈妈倒也高兴,愉快的白孩子一眼,嗔怪的说:“看你这臭显摆,班里有好几个孩子考双百呢”
    • 话语中的价值观的就是100分才是好样的,把学习变得急功近利,不但让孩子有虚荣心,还教唆孩子去嫉妒
    • 把学习目标定位在满分上的的得到满分上,而对孩子的学习能力,态度、方法、兴趣,以及对知识的真实把握状态没去关注。学习动机上误导孩子,对孩子考出满分后的种种许诺,看似和蔼,实则粗暴,没有多少激励作用,却给孩子施加了很大压力
    • 精明的商人每逢期中、期末考试,他就个给儿子各科请来家庭教师,对儿子说“爸爸不怕花钱,只要能考出好成绩就行”。不断把学习目标定位在“考试”上,使孩子目光短浅;不断地关注“名次”来扰乱孩子的学习动机;不断地制造孩子的内疚感,使孩子在心态上变得虚浮;不断地用钱来轻薄知识,让孩子学会庸俗思维
  • 理论
    • 心理研究表明,学习上,成功共计国强或过弱都不好,一是对学习不利;二是对保持不利。就像一个跳高运动员,如果在训练中或赛场上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、跃过横杆,而总是考虑场上观众如何看他
    • 哲学家弗洛姆认为,现代生活最突出的一个心理特征是,许多未实现目的而采取的手段及活动,已经越来越撺掇了目的的地位,而目的本身却成为模糊的、非真实的存在
  • 圆圆案例
    • 作者和先生绝不因为孩子分数的高低兴奋或失望,引导她踏实下来,把注意力放到学习上。如果一张考卷85分,经由自己修改又作对了,那么就用铅笔在原分数上写上“94”。让圆圆认识到,只要去解决一个错题,就能得到更好的成绩;如果把错题一直追究下去,每次考试的最终成绩都会是100分
    • 学习不是为了分数,不是为了和别人比,而是为了自己学会

  刚上学的一段时间里,圆圆对写作业感到很新鲜,回家第一件事就是要写作业,那神情就像对待刚买回来的一个洋娃娃似的。时间稍长,她就失去新鲜感了。回家就先吃东西、玩耍、看电视,一直磨蹭着不去写作业。当我们发现已经有好几天,圆圆都是需要我们提醒才去做作业时,就决定以后连提醒这句话也省了。我和她爸爸达成默契,我们装作完全忘掉写作业这回事,只忙活自己的事情,每天任凭她玩够了再去写作业。

我们只表示了微微的惊讶,没有一点责怪的意思—这个时候千万别责怪。她哭就说她已经知道自己把事情做坏了。这个时候责怪就会忘记自责,对抗家长。我们反而说:“宝贝不要哭了,谁都有忘记什么事情的时候,我们现在想想怎么办吧。她得到安慰,情绪平静了不少。

很快,她就把自己搞乱了。有一天回家后,她一直没写作业。先看电视,饭后玩了一会儿玩具,然后又看书,又看会儿电视,到了已洗脸刷牙,躺床上要睡觉时,才想起今天忘了写作业,急得哭起来。我和她爸爸其实早就着急了,但我们一直装着没注意她的作业问题。这时我们才做出和她一样着急的神情,说是吗,你今天没写作业啊?

考好了不奖励

  • 佳句
    • 把奖励当做学习的诱饵提出来,是一种成人要求儿童以成绩回报自己的行贿手段。它让孩子对学习不再有虔诚之心,却把心思用在如何换取奖品,如何讨家长欢心上。这让孩子总是悬浮在半空,患得患失,虚荣浮躁,学习上很难有心无旁骛、脚踏实地的状态
  • 圆圆案例
    • 考好不奖励,考坏不批判。放假了带她去买一件非常好的衣服,但只是因为这衣服好看,绝不把她的考试成绩和这件衣服联系起来。考试成绩本身就是奖励,父母合上成绩册时一句 谈谈的“很好”和严重的愉悦,就已经足够激励孩子再接再厉了
  • 他人案例
    • 一位妈妈用考好了去游乐场,名牌运动鞋,吃西餐,甚至出国旅游。可每种办法只能用一两次,然后就没效了。其实只有一种办法,就是物质刺激,区别只是奖品的不同
    • 物质奖励不能从根本上解决问题,却会产生不少的副作用
      • 学习上变得功力
      • 败坏了孩子实事求是的学习精神
      • 让孩子对学习产生对立情绪
      • 最好考试前什么都不说,也不对孩子提任何名次要求。当孩子那会第十二名这个成绩时,赞赏敌对孩子说:“不错,都快进入前十名了”
    • 一位家长用奖励时间的方式,考试85分以上就可以上网玩游戏2小时,其实和奖励物质一样。把学习和玩游戏对立起来,那么愈发讨厌学习。可以把上网变成一种任务,每玩一次挣10元钱,买一样东西

  很快,她就把自己搞乱了。有一天回家后,她一直没写作业。先看动画片,饭后玩了一会儿玩具,然后又看书,又看会儿电视。到了已洗脸刷牙,躺床上要睡觉时,才想起今天忘了写作业,急得哭起来。我和她爸爸其实早就着急了,但我们一直装着没注意她的作业问题。这时我们才做出和她一样着急的神情,说:是吗,你今天没写作业啊?

家长一着急就会替孩子做决定,这是错误的。为了形成儿童的自觉的思想,排斥来自他人的命令。所以在培养孩子的过程中,为了形成儿童的自觉意识,也为了他更好地执行决定,应该尽量让孩子自己去思考和选择。哪怕是相同的决定,如果它不是来自家长的命令,而是来自儿童自己的意愿,他会更愿意去执行。

我们说这话时,只是表示了微微的惊讶,没有一点责怪的意思——这个时候千万不要责怪啊,她哭,就说明她已经知道自己把事情做错了。家长如果再带着抱怨和批评的口气说“你怎么能忘记写作业呢,现在着急了吧”,孩子就能从中听出“你真不像话”、“活该”的意味,她就会忘记自责,开始对抗家长的批评。

  我们说这话时,只是表示了微微的惊讶,没有一点责怪的意思——这个时候千万不要责怪啊,她哭,就说明她已经知道自己把事情做坏了。家长如果再带着抱怨和批评的口气说:“你怎么能忘记写作业呢,现在着急了吧!”孩子就能从中听出“你真不像话”、“活该”的意味,她就会忘记自责,开始对抗家长的批评。我们亲亲她的小脸蛋,语气平和而友好地对她说,宝贝不要哭了,谁都会有忘记什么事情的时候。我们现在想想怎么办吧。听我们这样说,圆圆停止了哭泣。父母这样理解她,可能给了她很大安慰,她情绪平静了不少。

我赶快对圆圆说,你愿意今天写,就晚睡一会儿,今天去写,要是想明天早上写,妈妈就提前一个小时过来叫你,如果早上也不想写,明天就去学校和老师说一下今天的作业忘了写了,这一次就不写了。

我们语气平和而友好地对她说,宝贝不要哭了,谁都会有忘记什么事情的时候。我们现在想想怎么办吧。听我们这样说,圆圆停止了哭泣。父母这样理解她,可能给了她很大安慰,她情绪平静了不少。

  她爸爸心里早就着急了,这时不由自主地说,那就晚睡一会儿,赶快写吧。看得出圆圆当时已困了,她听爸爸这样说,有些不情愿,表现出发愁的样子。

我敢肯定刚上小学的孩子,如果他以前不曾遭遇学前班或幼儿园布置作业的困惑,如果他的自尊心不曾受到损害,他是不会同意不写作业的。每个学龄儿童心中都有对作业的责任意识,还有自尊对老师批评的惧怕,这些让他不会随便放弃作业。

她爸爸心里早就着急了,这时不由自主地说,那就晚睡一会儿,赶快写吧。看得出圆圆当时已困了,她听爸爸这样说,有些不情愿,表现出发愁的样子。

  家长一着急就会替孩子做决定,这是错误的。人的天性是愿意遵从自己的思想,排斥来自他人的命令。所以在培养孩子的过程中,为了形成儿童的自觉意识,也为了他更好地执行决定,应该尽量让孩子自己去思考和选择。哪怕是相同的决定,如果它不是来自家长的指令,而是来自儿童自己的意愿,他会更愿意去执行。我赶快对圆圆说,你愿意今天写,就晚睡一会儿,今天去写;要是想明天早上写,妈妈就提前一小时过来叫你;如果早上也不想写,明天就去学校和老师说一下今天的作业忘了写了,这一次就不写了。

圆圆当时虽然很想睡觉,但还是坚持去做作业。

家长一着急就会替孩子作决定,这是错误的。人的天性是愿意尊从自己的思想,排斥来自他人的命令。所以在培养孩子的过程中,为了形成儿童的自觉意识,也为了他们更好地执行决定,应该尽量让孩子自己去思考和选择。哪怕是相同的决定,如果它不是来自家长的指令,而是来自儿童自己的意愿,他会更愿意去执行。

  圆圆当时面临的不外乎这几种选择。她想了一下,知道最后一种选择不合适,立即否定了。我敢肯定刚上小学的孩子,如果他以前不曾遭遇学前班或幼儿园布置作业的困惑,如果他的自尊心不曾受到损害,他是不会同意不写作业的。每个学龄儿童心中都有对作业的责任意识;还有自尊和对老师批评的惧怕,这些让他不会随便放弃作业。

在这里我想提醒家长们,对于孩子偶尔犯的小过失不要大惊小怪,内心一定要坚定一个想法:它只是个“小事”不是个“错事”孩子的成长需要经历这些“小事“它们甚至比功课还重要。所以,只要鼓励孩子改正就可以了,不要责怪,也不要经常提起,不要让孩子有内疚感和负罪感,否则的话它真能固定成孩子一个难以改正的缺点。

我赶快对圆圆说,你愿意今天写,就晚睡一会儿,今天去写;要是想明天早上写,妈妈就提前一小时过来叫你;如果早上也不想写,明天就去学校和老师说一下今天的作业忘了写了,这一次就不写了。

  圆圆当时虽然想睡觉,但可能是她觉得不写完心里总有个事,不舒服,就说要现在写。我们说好,那就现在写吧。她无可奈何地下床,从书包中掏出书本,说不想在自己的小屋写,要到客厅写,可能是觉得小屋容易勾起睡觉的愿望吧。我和她爸爸再也没说什么,只给她找个小凳,让她到茶几上写,我们就各自干各自的事去了。

接下来几天,圆圆回家早早就把作业写完了。早早把作业写完带来的方便和愉快,她自己也能体会到,这个道理一点就透,即使对小孩子,也无需多说,但她毕竟是孩子,时间稍长,大约十天后,圆圆又一次忘了写作业。

圆圆当时面临的不外乎这几种选择。她想了一下,知道最后一种选择不合适,立即否定了。我敢肯定刚上小学的孩子,如果他们以前不曾遭遇学前班或幼儿园布置作业的困惑,如果他们的自尊心不曾受到损害,他们是不会同意不写作业的。每个学龄儿童心中都已树立对作业的责任意识,还有自尊和对老师批评的惧怕,都让他们不会随便放弃作业。

  过了一小会儿我们也该睡了,洗漱完后,我过来看了一下圆圆。她刚刚写完语文和英语,数学还没写。我说:妈妈爸爸去睡觉了,你写完了自己回房间睡觉吧。

我们还是采取了第一才方法,让她独自留在书桌前,我们去睡了。

圆圆当时看起来是有些困了,我心里希望她第二天早上写。但她可能是觉得不写完心里总有个事,不舒服,就说要现在写。我们说好,现在写也行。她跳下床,从书包中掏出书本,说不想在自己的小屋写,要到客厅写,可能是觉得小屋容易勾起睡觉的愿望吧。我和她爸爸再什么也没说,只给她找个小凳,让她到茶几上写,我们就各自干各自的事去了。

  平时她睡得早,都是我们送她进房间。这时,她抬起头,有些嫉妒地说,为什么你们大人就没有作业,就是小孩有作业!我们被逗笑了,说我们其实也有作业,爸爸要画那么多图纸,妈妈要写那么多文章,这都是我们的作业,也必须要按时完成。并说我们可不愿意没作业,没作业就下岗了。写作业的道理小孩子自己其实也明白,就不用给她讲了。我们又亲亲她的小脸蛋,像平时一样愉快地跟她打过招呼,就回自己房间了,留下她一人在客厅写作业。

可能很多家长遇到这种情况会不忍心,觉得自己陪在孩子身边,孩子会有安慰,会写的更快更好。但那样会有几个坏处,一是孩子会在家长面前刻意表现他的痛苦,博得家长同情,这既影响他写作业的专心,又影响速度;二是家长陪写,会让他觉得不完成作业至少不是他一个人的事,是他和家长共同的事,时间长了,会在心理上对家长形成绑架,养成依赖心,这特别不利于他自我责任意识的形成。三是家长坐在 傍边多半会忍不住唠叨一句,不论是略有不满地说:“赶紧写吧,谁让你又忘记了呢”。。。。。所有这些话对当时的孩子来说都是没有意义的,还弄得孩子烦。

过了一小会儿我们也该睡了,洗漱完后,我过来看了一下圆圆。她刚刚写完语文和英语,数学还没写。我说,妈妈爸爸去睡觉了,你写完了自己回房间睡觉吧。

  我们假装关灯睡了,静静地听着她的动静。圆圆大约又写了十几分钟,自己收拾书包去睡了,我们才把悬着的心放下。第二天也没提这事,就当什么也没发生过。

如果家长在对待孩子的问题上从不去虔诚地思考,不去理性地处理,只是凭性情做事,一遇到问题就着急,一着急就发脾气,这只能说明你是个任性的家长。一个任性的家长,怎么可能不培养出一个任性的孩子呢?

平时她睡得早,都是我们送她进房间。这时,她抬起头,有些嫉妒地说,为什么你们大人就没有作业,就是小孩有作业!我们被逗笑了,说我们其实也有作业,爸爸要画那么多图纸,妈妈要写那么多文章,这都是我们的作业,也必须要按时完成;并说我们可不愿意没作业,没作业就下岗了。写作业的道理小孩子自己其实也明白,就不用给她讲了。我们亲亲她的小脸蛋,像平时一样愉快地跟她打过招呼,就回自己房间了,留下她一人在客厅写作业。

  在这里我想提醒家长们,对于孩子偶尔所犯的小过失不要大惊小怪,内心一定要坚定一个想法:它只是个“小事”,不是个“错事”,孩子的成长需要经历这些“小事”,它们甚至比做功课还重要。所以,只要鼓励孩子改正就可以了,不要责怪,也不要经常提起,不要让孩子有内疚感和负罪感,否则的话它真能固定成孩子一个难以改正的缺点。

那天圆圆睡的很晚,快12点了,我们并不觉得忘了写作业是件坏事,倒觉得它是个教育契机,可以促成圆圆自觉意识的养成和学习习惯的培养。确实,在我们的印象中,自那以后,再没有发生过临睡觉才想起写作业的事。很快学会了安排时间,有时在学校就能抓紧时间完成不少作业,回家也一般写的很快。

我们假装关灯睡了,静静地听着她的动静。圆圆大约又写了十几分钟,自己收拾了书包去睡了,我们才把悬着的心放下。第二天也再没提这事,就当什么也没发生过。

  接下来几天,圆圆回家早早就把作业写完了,我们心里很高兴,但没有很夸张地表扬她,只是淡淡地告诉她每天都这样做是个好习惯,应该保持,表情中流露出对她的满意。

家长应该记住一条:在培养习惯的过程中,如果总是制造孩子的主动性和成就感,他就会在这方面形成一个好习惯,如果经常让孩子有不自由感和内疚感,他就会在这刚面形成坏习惯。

接下来几天,圆圆回家早早就把作业写完了,我们心里很高兴,但没有很夸张地表扬她,只是淡淡地告诉她每天都这样做是个好习惯,应该保持,表情中流露出对她的满意。早早把作业写完带来的方便和愉快,她自己也能体会到,这个道理一点就透,即使对小孩子,也毋须多说。

  早早把作业写完带来的方便和愉快,她自己也能体会到,这个道理一点就透,即使对小孩子,也毋须多说。但她毕竟是孩子,时间稍长,就又开始在写作业方面有些懈怠。距第一次忘记写作业大约十天,圆圆又一次忘了写作业。

孩子就是孩子,什么事情没做好,只让他感受因此带来的不便,就已经够了。孩子每有一种失误,感受到失误带来的不便或损失,才会产生相应的调整需求,就像渴了自然想喝水一样。这种需求是每个正常孩子都会有的。家长不生气,不过分指导,孩子才能有机会主动调整,如果孩子一做错,家长就批评孩子一顿,要求他做什么保证,或者由家长直接给出一个解决方案,那孩子就失去了主动调整的机会,这种调节 能力也会慢慢丧失掉。可以说,致使儿童无法养成好习惯的“最有效方法”就是:命令,唠叨和指责。所以当家长责怪孩子某个习惯不好时,首先应该反思自己的教育方法。

无论如何,还是坚持不陪

  本来那天准备睡觉的时间就比平时晚,她想起来作业忘了写,说今天的作业还留得多,得写好长时间,说着又愁得要哭。我们还是采取和前一次大体相同的方法,宽慰过她,就把她一人留在书桌前,我们去睡了。

儿童所有顽固性的习惯,几乎都是小问题没得到合理的疏导解决,长期和家长或教师摩擦冲突形成的。陪孩子写作业就是特别容易养成儿童坏习惯的一种做法。

孩子毕竟是孩子,时间稍长,我女儿就又开始在写作业方面有些懈怠。距第一次忘记写作业大约10天,圆圆又一次忘了写作业。本来那天准备睡觉的时间就比平时晚,她想起来作业忘了写,说今天的作业还留得多,得写好长时间,说着又愁得要哭。我们还是采取和前一次大体相同的方法,宽慰过她,就把她一人留在书桌前,我们去睡了。

  可能很多家长遇到这种情况会不忍心,觉得自己陪在孩子身边,孩子会有安慰,会写得更快更好。但那样会有几个坏处,一是孩子会在家长面前刻意表现他的痛苦,博得家长同情,这既影响他写作业的专心,又影响速度;二是家长陪写,会让他觉得不完成作业至少不是他一个人的事,是他和家长共同的事,时间长了,会在心理上对家长形成绑架,养成依赖心,这特别不利于他自我责任意识的形成;三是家长坐在旁边多半会忍不住唠叨一句,不论是略有不满地说“赶紧写吧,谁让你又忘了呢”,还是善意地提醒“以后回家好好记着写作业,不要再忘了”,或者是看孩子开始磨洋工,忍不住督促“快点写,你看都几点了”,所有这些话对当时的孩子来说都没有意义,还弄得孩子烦。所以即使你有时间,也不要陪他,即使你当时还不想睡觉,也要假装去睡,情绪上要和平时没有两样,千万不要指责孩子。

家长陪的目的是希望有两个提高—效率高,质量高。所以一看到孩子磨蹭或不认真,就会告诉他应该抓紧时间,要认真写。天天陪,这些话差不多就会天天说,因为孩子几乎不可能那么安安静静地长时间地坐着,大多数情况下也不会把作业写得那么完善。开始时孩子还会在意家长的话,时间长了也就不在意了。这惹得家长说话时就会有些不耐烦,孩子就在情绪上开始和家长对立,事情于是开始走向恶性循环。

可能很多家长遇到这种情况会不忍心,觉得自己陪在孩子身边,孩子会有安慰,会写得更快更好。但那样会有几个坏处:一是孩子会在家长面前刻意表现痛苦,博得家长同情,这既影响他们写作业的专心程度,又影响速度;二是家长陪写,会让他们觉得不完成作业至少不是他们一个人的事,是他们和家长共同的事,时间长了,特别不利于他们自我责任意识的形成;三是家长坐在旁边多半会忍不住唠叨一句,这个时候,不论是略有不满地说“赶紧写吧,谁让你又忘了呢”,还是善意地提醒“以后回家好好记着写作业,不要再忘了”,或者是看孩子开始磨洋工,忍不住督促“快点写,你看都几点了”,所有这些话对当时的孩子来说都没有意义,还弄得孩子烦。所以即使有时间,也不要陪他们;即使家长当时还不想睡觉,也要假装去睡,情绪上要和平时没有两样,千万不要指责孩子。

  有的家长可能会说,我可没有你那么好的脾气,我一看见孩子没写作业,火气就上来了。那么,我要说,如果家长在对待孩子的问题上从不去虔诚地思考,不去理性地处理,只是凭性情做事,一遇到问题就着急,一着急就发脾气,这只能说明你是个任性的家长。一个任性的家长,怎么可能不培养出一个任性的孩子呢?

人的天性都是追求自由的,任何为儿童锁热爱的事情,当它变成一项被监督完成的活计,让人感到不自由时,其中的兴趣就会荡然无存。家长陪着学习的时间越长,扮演的角色越接近监工。

有的家长可能会说,我可没有你那么好的脾气,我一看见孩子没写作业,火气就上来了。我想说的是,如果家长在对待孩子的问题上从不去虔诚地思考,不去理性地处理,只是凭性情做事,一遇到问题就着急,一着急就发脾气,这只能说明你是个任性的家长。一个任性的家长,怎么可能不培养出一个任性的孩子呢?

  那天圆圆确实写得比较晚了,我们一直竖起耳朵听她的动静,到她睡觉时都快十二点了。很心疼她睡这么晚,明天还得早起。但这也是她成长中应该体验的“功课”,她从中一定能学到东西。我们并不觉得她忘了写作业是件坏事,倒觉得它是个教育契机,可以促成圆圆自觉意识的养成和学习习惯的培养。

我们一定要理解什么是好习惯。

那天圆圆确实写得比较晚,我们一直竖着耳朵听她的动静,到她睡觉时都快12点了。很心疼她睡这么晚,明天还得早起,但这也是她成长中应该体验的“功课”,她从中一定能学到东西。我们并不觉得她忘了写作业是件坏事,倒觉得这是个教育契机,可以促成孩子学习习惯的培养。

  确实,在我们的印象中,圆圆自那以后,再没发生过临睡觉时才想起写作业的事。她很快就学会了安排,有时在学校就能抓紧时间完成不少作业,回家也一般写得很快。

按时按点的坐在书桌前,并不等于有了按点学习的习惯。“习惯的重要性并不止于习惯的执行和动作方面,习惯还指培养理智的和情感的倾向,以及增加动作的轻松,经济和效率。”陪“所制造的习惯,只是肢体上的;”不陪“才能给孩子留下了让习惯在内心生长的空间。”陪“与其说在帮助孩子,不如说是在给他制造麻烦。

确实,在我们的印象中,圆圆自那以后,再没发生过临睡觉时才想起写作业的事。她很快就学会了安排,有时在学校就能抓紧时间完成不少作业,回家也一般都写得很快。

  家长应该记住这一条:在培养习惯的过程中,如果总是制造孩子的主动性和成就感,他就会在这方面形成一个好的习惯;如果经常让孩子有不自由感和内疚感,他就会在这方面形成坏习惯。

很多媒体,教师或“教育专家”都在建议家长应每天陪着孩子写作业,这种说法不知道他们是怎么想出来的。一个人,首先是个自由的人,才可能成为一个自觉的人。

家长应该记住这一条:在习惯养成中,如果总是制造孩子的主动性和成就感,他们就会在这方面形成一个好的习惯;如果经常让孩子有不自由感和内疚感,他们就会在这方面形成坏习惯。

  孩子毕竟只是孩子,什么事情没做好,只让他感受因此带来的不便,就已经够了。孩子每有一种失误,感受到失误带来的不便或损失,才会产生相应的调整需求,就像渴了自然想喝水一样。这种调整需求是每个正常孩子都会有的。家长不生气,不过分指导,孩子才能有机会主动调整。如果孩子一做错,家长就批评孩子一顿,要求他做出什么保证,或者由家长直接给出一个解决方案,那孩子就失去了主动调整的机会,这种调节能力也会慢慢丧失掉。可以说,致使儿童无法养成好习惯的“最有效方法”就是:命令、唠叨和指责。所以当家长责怪孩子某个习惯不好时,首先应该反思自己的教育方法。

我见过许多看起来确实需要有人陪这学习的孩子,没人陪就一点都坐不住,甚至是孩子自己提出要求,希望家长陪着写作业—但这个事情不能孤立去看。需要家长陪着写作业,这绝不是孩子的天性需求,也不是一个正常的要求,这只是说明他养成一个坏习惯。他学习成长中遇到的一系列的摩擦和挫折,以造成了他不会管理自己,造成他内心的无力感和无助感,他对自我管理极为不自信,只好求助于外部力量约束自己。事实上,他的内心是反抗这种“陪”的,所以即使有家长在身边,他也不可能真正把心思放到倒学习上。

孩子每有一种失误,感受到失误带来的不便或损失,才会产生相应的调整需求,就像渴了自然想喝水一样。这种调整需求是每个正常孩子都会有的。家长不生气,不过分指导,孩子才能有机会主动调整;如果孩子一做错,家长就批评孩子一顿,要求孩子作出什么保证,或者由家长直接给出一个解决方案,那孩子就失去了主动调整的机会,这种调节能力也会慢慢丧失掉。可以说,剥夺儿童好习惯最有效的方法就是命令、唠叨和指责。所以当家长责怪孩子某个习惯不好时,首先应该反思自己的教育方法。

  儿童所有顽固性的坏习惯,几乎都是小问题没得到合理的疏导解决,长期和家长或教师摩擦冲突形成的。陪孩子写作业就是特别容易养成儿童坏习惯的一种做法。

这种情况,家长可以陪孩子一段时间,但一定要想办法从中抽身,不抽身,孩子的独立性将总也不能生成,那么他会越来越苦恼,越来越不自觉,“陪”的效果也将越来越小。同时家长一定要反思自己在过去的时间对孩子的教育哪里出了错误,这种反思也将决定你如何抽身,决定你的帮助是否能对孩子有正面作用。

家长陪着学习的时间越长,扮演的角色越接近监工。而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的,最多表面上暂时屈从,内心绝不会听话。所以说,陪孩子写作业,不是培养孩子的好习惯,而是在瓦解好习惯,将儿童自制力日渐磨损。

  家长陪的目的是希望有两个提高——效率高、质量高。所以一看到孩子磨蹭或不认真,就会告诉他要应该抓紧时间,应该认真写。天天陪,这些话差不多就会天天说,因为孩子几乎不可能那么安安静静地长时间地坐着,大多数情况下也不会把作业写得那么完善。开始时孩子还会在意家长的话,时间长了也就不在意了,这惹得家长说话时就会有些不耐烦,孩子就在情绪上开始和家长对立,事情于是开始走向恶性循环。

抽身的原则:第一要有耐心,不要急于求成,第二要在整个过程中尽量制造孩子的愉悦感和成就感,哪怕他开始做的不好,也要绝不要制造他的内疚感和失败感。你在抽身之前要让孩子学会自己站立,否则他只能再一次摔倒,且摔的更惨。

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  人的天性都是追求自由的,任何为儿童所热爱的事情,当它变成一项被监督完成的活计,让人感到不自由时,其中的兴趣就会荡然无存。家长陪着学习的时间越长,扮演的角色越接近监工。而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的,他最多表面上暂时屈从他,内心绝不会听他的话。所以说,陪孩子写作业,不是培养孩子的好习惯上,而是在瓦解好习惯,是对儿童自制力的日渐磨损。

苏霍姆斯基认为,如果一个人童年时期就体验过克服自己弱点的满足,那么他就会以批判的态度来看待自己。正是从这一点上,开始一个人的自我认识,没有自我认识,就既不可能有自我教育,也不可能有自我纪律,一个年纪幼小的人,不论他把“懒惰是不好的”这句话记得多么牢,理解的多么清楚,但是如果这种情感没有迫使他在实际行动中管住自己,那么他就永远不会成为一个意志坚强的人,孩子的弱点如果总是通过大人的操纵去克服,那所谓“克服”就是不存在的虚幻,只能叫屈服。屈服是不会成为孩子自我认可的一部分的,只要有机会,他就不再想屈服,就要从约束中挣脱出来。

  我们一定要理解什么叫好习惯。

陪孩子写作业还有一个坏处是,有些家长因为陪孩子付出了时间和辛苦,就产生了讨债心理,当孩子成绩不好活习惯不好时,就会说;我花那么多时间陪你培养习惯,你居然学成这样!这样的话更让孩子丧失自我管理的信心,同时也会产生负罪感,这对孩子的道德成长也没有好处。

  按时按点地坐在书桌前,并不等于有了按时按点学习的习惯。“习惯的重要性并不止于习惯的执行和动作方面,习惯还指培养理智的和情感的倾向,以及增加动作的轻松、经济和效率。”

最后想说的是,对于“陪”与“不陪”不要理解的简单化和绝对化。这里主要强调的是家长应该培养孩子在学习上或在其它一些事情上的自觉,对立意识,防止孩子养成依赖家长,没有自觉性的坏习惯,所以“陪”与“不陪”与其是行为方式,不如说是一种教育理念,不能简单地从形式上界定,比如有的家长整天忙着喝酒,打麻将。确实没有时间和心思陪孩子,孩子干什么他都不管,这样的“不陪”与我们这里的“不陪”则完全是两个概念。

  “陪”所制造的习惯,只是肢体上的;“不陪”才给孩子留下了让习惯在内心生长的空间。“陪”与其说在帮助孩子,不如说是在给他制造麻烦。

读后感:今天武汉遭遇了这次强降雨的一次最大的考验,可以说是全城交通基本瘫痪了!城市的内涝问题是每个特大城市所面临的一个普遍问题,而武汉这次两次出现这么的大的险情,也不是说是偶然的,除了雨量几十年不遇以外,还是跟城市的排涝系统的不完善有很大的关系,虽然98年的洪水已经考验了一次,但是快20年过去了,武汉的这个排涝问题还是没有根本的解决,很很多细节的问题,也和武汉的大面积的城市基建有一定关系,可以说整体的规划还没有完全完成的话,以后在遇到大暴雨,可能还是会出现一样的现象!希望我们的政府痛定思痛,通过这次教训,认真的排查,做好规划,健全好城市的排涝系统!那些逝去的无辜的群众,这血的教训不能再次发生了!!!!

  很多媒体、教师或“教育专家”都在建议家长应每天陪着孩子写作业,这种说法不知他们是怎么想出来的。一个人,首先是个自由的人,才可能成为一个自觉的人。

谈到这个陪读,陪写作业的现象比比皆是,可能这个争论会很多,很多家长认为我这么负责,牺牲自己的休息时间来关系孩子,帮助孩子,怎么能说是不对的。其实我在想,我们很多家长的心是好的,本意是好的,但是有一个很大问题,我们很多人包括即使很多老师都没有去研究过科学的儿童心理学和教育学,很多时候都是想当然的,人云亦云,个人还是比较赞同尹老师的观点和做法的,一个有独立能力的孩子,在这个学习的历程中比一直需要扶持的孩子要好很多!回想我自己当年,也是基本没有家长的监督的,因为父母也确实比较忙,再者这种自觉性也一定程度和个性有点关系吧,总是觉得不按时完成作业是不好的,记得有次作业特别多,我写到了转钟2点,而其他同学很多没有做完,还得到老师的表扬,其实也不是什么值得骄傲的事情。主动学习和被动学习还是不太一样的,好的习惯还是从小要培养。而现在的陪读现象,我还是可以理解的,因为孩子的身体营养的需要,来保障孩子的学习的正常需求,这个是必要的,比如我高三后期,因为在学校一个是吃的很差,睡觉也睡不好,受同学的影响很大(有的同学喜欢聊天到很晚)我就睡不好,直接影响到学习!后来的几个月,爸妈就过来了,单独在朋友家里住宿和吃饭,确实也是无奈之举,不过也对我后期的冲刺有了基本的保证。但是这个陪读,我觉得还是只限于生活方面的照顾,还是不要干涉孩子的自我学习。面对目前的应试教育,有的时候当你无法改变的时候,之后想办法先面对它,度过这一关,可以有个好的基础,开端。但是,我期待不久的将来,这种无可奈何的情况还是能够改变,孩子们会有更多的选择!

  我见过许多看起来确实需要有人陪着学习的孩子,没人陪就一点都坐不住,甚至是孩子自己提出要求,希望家长陪着写作业——但这个事情不能孤立去看。需要家长陪着写作业,这绝不是孩子的天性需求,也不是一个正常要求,这只说明他已养成一个坏习惯。他学习成长中遇到的一系列的摩擦和挫折,已造成了他不会管理自己,造成他内心的无力感和无助感。他对自我管理极为不自信,只好求助于外部力量约束自己。事实上,他的内心是反抗这种“陪”的,所以即使有家长在身边,他也不可能真正把心思放到学习上。

  这种情况,家长可以陪孩子一段时间,但一定要想办法从中抽身。不抽身,孩子的独立性将总也不能生成,那么他会越来越苦恼,越来越不自觉,“陪”的效果也将越来越小。同时家长一定要反思自己在过去时间里对孩子的教育哪里出了错误,这种反思也将决定你如何抽身,决定你的帮助是否能对孩子有正面作用。

  抽身的原则:第一要有耐心,不要急于求成;第二要在整个过程中尽量制造孩子的愉悦感和成就感,哪怕他开始做得不好,也绝不要制造他的内疚感和失败感。你在抽身之前要让孩子学会自己站立,否则他只能再一次摔倒,且摔得更惨。

  前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,如果一个人在童年时期就体验过克服自己弱点的满足,那么他就会以批判的态度看待自己。正是从这一点上,开始一个人的自我认识。没有自我认识,就既不可能有自我教育,也不可能有自我纪律。一个年纪幼小的人,不论他把“懒惰是不好的”这句话记得多么牢,理解得多么清楚,但是如果这种情感没有迫使他在实际行动中管住自己,那么他就永远不会成为一个意志坚强的人。

  孩子的弱点如果总是通过大人的操纵去克服,那所谓“克服”就是不存在的虚幻,只能叫做屈服。屈服是不会成为孩子自我认可的一部分的,只要有机会,他就不再想屈服,就要从约束中挣脱出来。

  陪孩子写作业还有一个坏处是,有些家长因为陪孩子付出了时间和辛苦,就产生讨债心理,当孩子成绩不好或习惯不好时,就会说:我花那么多时间陪你培养习惯,你居然学成这样!这样的话更让孩子丧失自我管理的信心,同时也会产生负罪感,这对孩子的道德成长也没有好处。

  最后想说的是,对于“陪”与“不陪”不要理解得简单化和绝对化。这里主要强调的是家长应该培养孩子在学习上或在其它的一些事情上的自觉、独立意识,防止孩子养成依赖家长、没有自觉性的坏习惯。所以“陪”与“不陪”与其说是行为方式,不如说是一种教育理念,不能简单地从形式上界定。比如有的家长整天忙着喝酒打麻将,确实也没时间没心思陪孩子,孩子干什么他都不管,这样的“不陪”与我们这里说的“不陪”,则完全是两个概念。

  特别提示

  ●家长一着急就会替孩子做决定,这是错误的。人的天性是愿意遵从自己的思想,排斥来自他人的命令。所以在培养孩子的过程中,为了形成儿童的自觉意识,也为了他更好地执行决定,应该尽量让孩子自己去思考和选择哪怕是相同的决定,如果它不是来自家长的指令,而是来自儿童自己的意愿,他会更愿意去执行。

  ●对于孩子偶尔所犯的小过失不要大惊小怪,内心一定要坚定一个想法:它只是个“小事”,不是个“错事”,孩子的成长需要经历这些“小事”,它们甚至比做功课还重要。所以,只要鼓励孩子改正就可以了,不要责怪,也不要经常提起,不要让孩子有内疚感和负罪感,否则的话它真能固定成孩子一个难以改正的缺点。

  ●在习惯养成中,如果总是制造孩子的主动性和成就感,他就会在这方面形成一个好的习惯;如果经常让孩子有不自由感和内疚感,他就会在这方面形成坏习惯。

  ●家长不生气,不过分指导,孩子才能有机会主动调整。如果孩子一做错,家长就批评孩子一顿,要求他做出什么保证,或者由家长直接给出一个解决方案,那孩子就失去了主动调整的机会,这种调节能力也会慢慢丧失掉。

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