可不可以批评老师,第三章笔记

2019-09-04 14:47栏目:一分快三在线稳定计划
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  我们一直特别鼓励孩子有独立见解,在任何事情上都不要人云亦云,这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的,即在任何时候任何场合下,都要真诚地、尽量有高度地看待一个问题,而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判意识。

我们一直特别鼓励孩子有独立见解,在任何事情上都不要人云亦云,这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的,即在任何时候任何场合下,都要真诚地,尽量有高度地看待一个问题,而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判意识。

我们一直特别鼓励还是有独立见解,在任何事情上都不要人云亦云,这与我们一直培养他们实事求是的做人态度是一致的。即在任何时候任何场合下,都要真诚的,尽量有高度的看待一个问题,而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习惯。这实际上就是在培养孩子的批判意识。

一生受用的品格教育

  圆圆小学五年级时,思想品德课讲到为什么要尊重老年人,老师只给出一个答案:因为老年人在年青时为国家做出了贡献。圆圆回家对我提到这件事情,有些不认同地说:“有的老年人年轻时还是小偷呢!”

其实这个与尊师重道并不违背,也与东哥所说的要维护老师的权威性所有歧义,只是我们希望我们的孩子们有敢于提出质疑的思想,不能全部都是全盘接受,当然这个也还是要建立在尊重老师的基础上,也不是说完全无原则的去反对老师。

对于中小学生,尤其是小学生的孩子来说,批判意识的培养,并不一定要求孩子提出什么新观点来,而在于首先让她勇于讲出自己的想法,最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。

孩子是从哪里来的

  • 科普“妈妈的身体里面有一种叫卵子的细胞,爸爸身体也有一种叫精子的细胞,有一天,他们两人相见了,暖子就热情的邀请精子去他的家里做客,他们两就....”
    • 卢梭在《爱弥儿》中举了一个例子:一个小男孩文他妈妈孩子是怎么出来的,妈妈告诉他“是从女人肚子里把他屙出来的,屙的时候痛得几乎把命都丢了。”卢梭认为这个答案很经典,因为它告诉孩子的是一个生孩子的结果而不是原因。妈妈在“孩子是怎么来的”后面立即跟上了“痛苦”,这像是一层遮挡,组织了孩子的好奇和想象力。所以它既给了孩子一个肯定的回答,又不会挑逗他的想象
    • 性启蒙应该尽量延迟,不是他们产生好奇心
    • 性是人的天性,到了该懂的时候自然会懂
    • 孩子只要有良好的价值观和正确的人生观,一定会同时有健康的两性观
  • 国家让开设学生心理健康课,学校就把这些课承包给医院的心理科;孩子不听话爱捣乱,家长就带着去医院看多动症;需要进行性教育,就请来生殖医学的专家们变教材-这种合作正常吗?他所实现的功能到底是教育的还是反教育的
    • 简单把成人逻辑用到儿童身上,把医疗思维和手段运用到儿童身上,这是非常荒缪的
    • 多读卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、马卡连柯、陶行知
  • 青少年出现早孕、烂性等问题,根本不是因为他对性知识了解的少,而是因为精神空虚,道德情感发育不良,缺少自爱及爱人的能力
    • 出了问题的孩子,绝不是比一般孩子性知识少,恰恰相反,他们从各种途径获得了更多的性知识,他们的兴趣被唤起来了,由于他们一贯缺少理性的自我约束力,对自己和他人没有责任感
  • 性教育的重点应该是世界观和爱情观教育
    • 成年之前,教育任务是梳理孩子正确的世界观,培养自尊自爱的意识,养成善良、理解、豁达、勤劳的品行。孩子将来成为怎样一个人,他将会以怎样的面貌去和异性相处,基本上都是这一阶段的教育决定
    • 到孩子已长大成人,读高中或读大学了,家长可以和孩子直接谈论两性,谈论爱情。不仅要在仪式上给孩子以健康的爱全关引导,也要尽力以自己和配偶的相处,为孩子做出榜样
  • 不能让孩子看到做爱

  我能理解圆圆的想法,她想到的是除了那些给社会做出贡献的人应该得到尊重,有的老年人虽然年青时行为不端,但到他们老了,作为一个普通人和一个弱势者,我们也应该给他应有的尊重。但以圆圆当时的年龄,她分析不了太多,只是从直觉上认为老师讲得有些偏颇了。

尹老师女儿圆圆在上小学五年级的时候,思品课讲到为什么要尊重老人,老师只给出了一个答案:“因为老人在年轻时为国家做出了贡献。”

告诉孩子老师某件事情做的不对,这和背后说老师坏话,完全不是一回事,这方面应该有坦然的心态。

孩子天生不会说谎

  • 圆圆案例
    • 老公烟台工作一周,暂时不确定,圆圆对高叔叔说:“高叔叔,我不能告诉你我去哪里了”
    • 圆圆大方的对熊伯伯说,“熊伯伯,我们刚才去院长爷爷家,给院长爷爷送礼了”
    • 如果当着孩子的面说谎,自己可能不尴尬了,却是教给孩子说假话
    • “不说谎”是人生幸福的基本保障,一个假话连篇的人,即使他以世俗的标准看有多么“成功”,他实质上也不是个幸福的人
  • 说谎原因
    • 模仿大人。为了哄孩子听话,经常用一些假话来骗他;或者家长经常对别人说假话
    • 迫于压力。家长比较严厉,对孩子的每一种过错都不轻易放过,都要批评指责,甚至打骂;或者家长太过强势,说一不二,不尊重孩子的想法
  • 别人说谎案例
    • 孩子掉了一个1000多块的电子词典,一再嘱咐不要吃丢了,结果这么贵的东西用了一个多月就丢了,追问就说借给别人了。这位妈妈只看到了孩子弄丢东西的过时和撒谎的过错,却没有细心体会孩子在那些日子内心所受的煎熬
    • 大人经常随口批评孩子几句,就像平常说话一样,可它给孩子留下的,却是非常消极的情绪体验
    • “不说”往往是最好的“说”,孩子犯了错误已经很难过了,家长给予理解,往往比批评更能让孩子记住教训
  • 不知羞耻是由不肯履行自己的诺言产生出来的,说谎的次数多了,他自己都辨不清楚哪句是真哪句是假,一个人的道德也随之开始堕落了
  • 家长一定要体察孩子为什么说谎,不要孤立地看一件事,要看到事情的来龙去脉,看到背后隐藏的症结

  我非常欣赏孩子的看法,她小小的心,已超越了多年来人们常有的功利性的思维方式,开始以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题,这确实是值得赞赏。于是我和圆圆聊了一会儿这个问题。我肯定了她的想法,帮她理了一下思路,让她更清楚地认识到尊重他人是一种最基本的做人的态度,而不是一个交换行为;并且尊重也是有不同层次的——对那些为社会和国家做出贡献的人,要给予崇敬和爱戴式的尊重;对一个囚犯,也应给予他作为人的最基本的尊重,甚至对动物也要尊重。

而圆圆有些不认同:“有的老人年青时还是小偷呢”

当你引导孩子去认识一件事和清理一个思想时,最好采用一问一答的方式。让孩子在家长的引导下,把想法说出来把思路理清楚,这比单方面由家长讲道理效果要好。

可不可以批评老师

  • 圆圆案例
    • 思想品德讲到为什么要尊重老年人,老师只给了一个答案:因为老年人在年轻时为国家做出了贡献。圆圆回家对我提到这件事,有些不认同的说:“有些老年人年轻时还是小偷了!”。难得的是作者还对圆圆进行进一步的沟通,尊重是一种最基本的做人态度,而不是一个交换行为;而且尊重也是有不同层次的,对那些为社会和国家做出贡献的人,要给予憧憬和爱戴式的尊重;对一个囚犯,也应给予作为人的最基本的尊重
  • 批判精神
    • 批判性思维是学习的一个不可分割的部分,于“解决问题”并列为思维的两大基本技能
    • 发展儿童批评意识应该是教育中的一项重要任务,对于中小学生,不一定要提出新观点,但是首先要敢于讲出自己的想法
    • 学校家庭教育一直在培养“乖孩子”。家里家长“正确”,学校老师代表“正确”,很多孩子长大后被指责没有思想、缺少创造力,可他们在思想成长中,不是一直被当作鹦鹉调教着吗?
  • 他人案例
    • 老师罚学生抄卷子,无视学生自己抄一遍题目,在写一遍卷子的工作量。学生委屈,家长却不敢和老师顶撞。我国中小学教师这个职业的进入门槛并不高,成为教师的人并非经过了高于其他职业的到的筛选和素质考证,甚至在学历上和一些其他行业人员相比,也并无明显优势。应该尊重老师,但不应该把老师当权威奉供起来
    • 可以考虑和老师沟通,如果对方层次太低,无需沟通。先问孩子是否觉得不愉快,对孩子进行安抚,表示理解。然后问孩子是不是觉得老师做的对不对,哪里做的不对,写作业的意义是什么,老师的行为是否实现了这个意义。注意个人思想客观公正,不要带着情绪说话,目标要指向问题本身
    • 如果老师心胸狭窄,那么注意和老师保持关系,千万不要让孩子独自承受冷暴力
  • 鼓励孩子发展个性的同时,要引导他理解和接纳各种各样的人和事,健康的批评精神应该是事业开阔的,是有高度的,应该具有宽容气度的

  我们一直特别鼓励孩子有独立见解,在任何事情上都不要人云亦云,这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的,即在任何时候任何场合下,都要真诚地、尽量有高度地看待一个问题,而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判意识。

她想到的是除了那些岗位社会做出贡献的人应该得到尊重,有的老年人虽然你啊宁时行为不端,但到了他们老了,作为一个普通人和一个弱势者,我们也应该给他应有的尊重,但以圆圆的年令。她分析不了太多,只是从直觉上认为老师讲的有些偏颇了。

我们应该始终教导孩子尊敬老师但在这件事情上不要做的课本和过分。要允许孩子对老师的某些行为提出质疑,允许孩子批评老师,允许孩子在老师面前有自己的想法和做法。如果家长因为这些而训斥和嘲讽孩子,不断压抑孩子的批判思想,同时也在教他说些言不由衷的话,让孩子以后变得娇柔造作和思想上的奴性十足。

遇到一个“坏小子”

  • 佳句
    • 少年的自我教育是从读一本好书开始
    • 爱孩子,就帮他创造一个和谐的局面,不要给他制造麻烦
  • 圆圆案例
    • 升入四年级后,有个小男孩经常欺负圆圆。上课总是揪圆圆的辫子,下课丢她书。五年级还出现了“骚扰”行为,亲了她的头发
    • 作者买了一本郑渊洁童话《皮皮鲁》,而不是找老师找家长
    • 心灵受到创伤的小象性成熟早,且攻击性强,这也许能解释那个孩子为什么会出现那些情况
    • 每个孩子都有可能遇到“坏同学”,家长如果需要出面,目的应该是帮助孩子解决问题,化解矛盾,而不是去报复
  • 他人案例
    • 2006年北京某所小学一位女孩子父母,因为他们女儿在学校和一个男孩子发生了一点冲突,回家向父母哭诉,夫妇两第二天就到学校找这个小男孩算账,导致男孩死亡。不但葬送了他们自己的未来,也让女儿只能在孤独中成长

  有人说,批判精神是人类文明的重要标志之一,认为自然界和人类社会的发展就是一个宏大的批判过程。从达尔文的生物进化论中可以看到,生物的发展正是源于不断的对自身的批判。西方教育界越来越重视学生的批判性思维能力的培养,认为批判性思维是学习的一个不可分割的部分,把它与“解决问题”并列为思维的两发展儿童的批判意识应该是教育中的一项重要任务。对于中小学生,尤其是小学生,批判意识的培养并不一定要求孩子提出什么新观点来,而在于首先让他敢于讲出自己的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。因为教师是儿童遇到的第一个“权威”,孩子对老师的崇拜和惧怕是天然的。在日常生活中,家长应通过对一些事情的态度来告诉孩子,在和老师相处中既要尊重老师,又要有平等意识,不要惧怕或盲目崇拜,当老师有错误的时候,要有勇气说老师错了。

孩子的看法,小小心,已超越了多年来人们常有的功利性的思维方式,开始了以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题,这确实是值得赞赏的。

家长在鼓励孩子发展个性的同时,要引导他理解和接纳各种各样的人和事。健康的批判精神应该是视野开阔的,是有高度的,所以应该是具有宽容气质的。

比黄金珍贵的四个字

  • 实事求是(是不是就是7习惯中的integreated person?)
  • 圆圆案例
    • 从未要求成绩达到多少
    • 不跟别人比较名词
    • 不强迫她做任何不想做的事
    • 不追求表面的服从
    • 一家人经常一起“提意见会”
    • 投票圆圆自己投自己做三好学生,因为对自己有自信。并没有像大人一样
    • 投票班干部,圆圆把票投给了一个平时不太喜欢的同学,他说因为那个同学工作能力挺强的,适合担任哪个职务。别的初中生可能会更关注和谁关系好,但是圆圆能以工作能力来考虑投票,这种实事求是的精神非常可贵
  • 很多父母亲不当的教子方法,其实不是由于他们教育知识欠缺,二是由于虚荣和浮躁
  • 他人案例
    • 女孩父亲的很多学生上了清华,个人成绩在上清华的边缘。第一次差8分,第二次还是差几分,单这一家人却总认为不上清华就委屈万分。弄得孩子读了四年大学一直很郁闷,中间甚至休了半年学。毕业又去考清华硕士,还是没考上,就想出国留学,申请国外学校有没有成功。通过关系找到了一个不错的工作,一起来到单位的两名毕业生都来自名校,干了一年后两位中提拔了一个小负责人,女孩终于受不了,没请假就离家出走,回来后再也不肯去上班了,得了抑郁症
  • 没有实事求是精神的人,即使他很精明,也往往目光短浅;即使他很努力,也总是后继乏力;即使他很自大,也案中没有底气;即使他想要去爱,也不会好好把握。他既缺少平和与宁静,做不成一个平凡而幸福的人;也缺少个性和创造力,很难成为一个出类拔萃的人
  • 作者认为多读一些人物传记,对儿童的影响很大

  我的一个老同学对我讲了这样一件事。

尹老师肯定了她的想法,帮她理了一下思路,让她清楚地认识到尊重他人是一种最基本的做人态度,而不是一个交换行为,并且尊重也是有不同层次的—对那些为社会和国家做出贡献的人,要给予崇敬和爱戴式的尊重,对一个囚犯,也应给予他作为人的最基本的尊重,甚至对动物也要尊重。

“成人仪式”写给女儿的信

  • 表达对女儿的欣赏和赞美(善于发现别人长处,心存感恩才能如此)
  • 成熟不仅仅是一种年龄增长,也是一种美德积累

  她的儿子上小学二年级时,新换了一位语文老师。一年级时的语文老师是个男的,这次换来的是个女的。女老师给孩子们上第一节课时,说要“启发学生的观察力”,就让孩子们说出自己和前任男老师的不同。孩子们七嘴八舌地找出了好多不同,新老师是长头发,以前老师是短头发;新老师是双眼皮,以前的老师是单眼皮;新老师戴着眼镜,以前的男老师不戴眼镜;甚至有的孩子注意到新老师嘴角有一颗痣,以前的老师没有等等。我这位朋友的儿子从一开始就举手,他本来发现了两位老师间的很多不同,手一直举得高高的,但老师一直没叫他。眼看着自己发现的东西都让别的同学说完了,这孩子急得要命。到最后同学们都已没什么可说的时,这个小男孩子突然又想起一样不同来,于是又高高举起手。老师叫他起来说,男孩子说:“您是女的,没长小鸡鸡,以前的老师长了小鸡鸡。”

有人说,批判精神是人类文明的重要标示之一,认为自然界和人类社会的发展是一个宏大的批判过程。从达尔文的生物进化论中可以看到,生物的发展正是源于不断的对自身的批判。西方教育界越来越重视学生的批判 性思维能力的培养,认为批判性思维是学习的一个不可分割的部分,把它与“解决问题”并列为思维的两大基本技能。

  全班哄堂大笑,老师非常不高兴。下课后老师把孩子叫到办公室严厉地批评,说他意识不好,思想不健康。

发展儿童的批判意识应该是教育中的一项重要任务,对于中小学生,尤其是小学生,批判意识的培养并不一定要求孩子提出书面新观点来,而在于首先让他敢于讲出自己的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。

  孩子觉得非常委屈,回家问妈妈什么叫“意识不好”。妈妈一听,心里倒没觉得孩子有什么错,嘴上却说:你这个臭小子,脑袋里怎么尽是这些歪歪念头,你这样说,老师能不生气吗,活该老师批评你,以后不能对老师这么没礼貌!

因为教师是儿童遇到的第一个“权威”孩子对老师的崇拜和惧怕是天然的。在日常生活中,家长应通过对一些事情的态度来告诉孩子,在和老师相处中既要尊重老师,又要有平等意识,不要惧怕或盲目崇拜,当老师有错误的时候,要有勇气说老师错了。

  我这位同学只是把这当一件趣事讲给我,我也被小男孩的话逗笑了,但心里很遗憾老师和母亲的做法,觉得她们错失了一个发展孩子创造性思维和敢于表达的机会,把孩子拉得离平庸思维和虚假思维又近了一步。

有这样一个故事,一个小学二年级的男孩,换了一个新语文老师,原来是一个男的,女老师给孩子们上第一节课,说要“启发学生的观察力”就让孩子们说出自己和前任男老师不同。

  我们的学校教育或家庭教育长期以来一直在培养“乖孩子”。在家里,家长代表“正确”,要求孩子“听话”;到了学校,教师代表“权威”,不容许学生有任何“与众不同”。很多孩子长大后被指责为没有思想、缺少创造力,可在他们的思想成长中,不是一直被当作鹦鹉调教着吗,不是一直被当作木偶操纵着吗?他思想上的独立性从哪里去获得呢?

其他的小朋友都说了很多不一样的地方,等到他的时候基本没有什么可说的,突然想到一样不一样的地方。男孩子说:“您是女的,没长小鸡鸡,以前的老师长了小鸡鸡。”

  在这个例子中,老师不应该生气,即使孩子的话让她略有尴尬,也应该愉快地予以肯定。小孩子的思想非常单纯,他想的肯定没老师想的多。既然现在是老师做得不妥当,孩子来向家长求助,家长至少应该表示出理解,告诉孩子他的想法没错,他能发现别人发现不了的东西这很值得表扬;同时告诉孩子,老师不应该不高兴;不过既然老师不习惯别人这样说,那么以后我们在课堂上就不说这样的话。可惜的是当妈妈的随口贬损孩子两句,她自己没在意那些话会对孩子产生怎样的影响,但这个影响肯定是有的,并且是消极的。

全班哄堂大笑,老师非常不高兴。下课后老师把孩子叫到办公室严厉地批评,说他意识不好,思想不健康。

  另一位母亲对我讲了这样一件事。

孩子觉得非常委屈,回家问妈妈什么叫“意识不好”妈妈一听,心理觉得孩子没有什么错,嘴上却说:你这个臭小子,脑袋里怎么尽是这些歪歪念头,你这样说,老师能不生气吗?活该老师批评你,以后不能对老师这么没礼貌。

  她正在上小学四年级的儿子有一天忘记把老师发的一张数学卷子带回家,做卷子是当天的家庭作业。为了能按时完成作业,孩子去他家楼下一个同班同学那里借来卷子,把题目都按卷子上的格式抄下来,然后把它们做完。孩子这样实际上就增加了自己的作业量,因为对于一个小孩子来说,抄一张卷子也不是件轻松事。作业写完后,孩子很高兴,他认为自己没因为忘了带回卷子而耽误写作业,他甚至感觉老师会因此表扬他。

小孩子的话虽然和可笑,但是很遗憾老师和母亲的做法,觉得她们错失了一个发展孩子创造性思维和敢于表达的机会,把孩子拉的离平庸思维和虚假思维又近了一步。

  第二天放学时,孩子一见妈妈的面就哭了。原来,老师说他自己抄的卷子不算,要孩子在原卷子上重做一遍。孩子不想做,老师就把他叫到办公室,要求他必须重做,否则不让他放学回家。孩子只好边哭边写,情绪很不好。老师看孩子这样,就说看来你对老师很不服气,放学时让你妈妈来见我。

我们的学校教育或家庭教育长期以来一直在培养“乖孩子”

  妈妈带着孩子到办公室找数学老师。数学老师对这位妈妈说,忘了带卷子不对,罚他是为了让他以后不要丢三落四的,再说卷子多写一遍学得更扎实,这不是为他好吗。

在家里,家长代表“正确”要求孩子“听话”到了学校,教师代表“权威”不容许学生有任何“与众不同”很多孩子长大后被指责为没有思想,缺少创造力,可在他们的思想成长中,不是一直被当做鹦鹉调教着吗?不是一直被当作木偶操纵着吗?他思想上的独立性从哪里去获得呢?

  尽管这位母亲觉得老师的话很牵强,可她不敢和老师辩论,就一再地谢过老师后,领着孩子回家了。回家后孩子情绪还不好,她就开导孩子说,老师说得有道理,罚你一次以后你就不会把卷子丢教室了,再说多写一次还能多学一次呢,你应该听老师的话,老师这是为你好。

在这个例子中,老师不应该生气,即使老师的话让他略有尴尬,也应该愉快地予以肯定。小孩子的思想非常单纯,他想的肯定没有老师想的多。既然现在是老师做的不妥当,孩子来向家长求助,家长至少应该表示出理解,告诉孩子他的想法没有错,他能发现别人发现不了的的学欧诺个系这很值得表扬,同时告诉孩子,老师不应该不高兴,不过既然老师不习惯别人这样说,那么以后我们在课堂上九不说这样的话。

  这位家长虽然用这样和老师统一口径的话来教育孩子,但说完后,她看孩子很不愉快,自己心里也不舒服,就有些怀疑自己这样说对不对。事后她很迷惑地问我,遇到这种情况,你说我该怎么办?

而他母亲的做法是不可取的,对孩子的成长是有着消极影响的。

  这位家长的困惑很有代表性,在她内心实际上有两套价值观,一套是与世俗观念相吻合的,即老师懂教育,老师做的一切都是为了孩子好,不可似被怀疑和批评;另一套是她心底向往的,即孩子应该受到尊重,不可以用这样一种作业方式惩罚孩子。当这两套价值观发生冲突时,她选择了前者,这可能和个人平时缺少批判精神有关,在关键时刻判断力不足,下意识地以观念中固有的套路来行事。但一个人的口是心非哄不了自己的心也哄不了别人的心,所以她和孩子都难过。

还有这样一件事:一个上四年级的男孩子,有一天忘记吧老师发的一张数学卷子带回家,这个男孩子为了按时完成作业,就把同学的卷子题目都抄写下来,并做完。孩子很高兴,认为自己没因为忘了带卷子而耽误写作业,甚至应该得到表扬。

  我对这位家长说,你在老师面前约束自己是对的。如果我们没有把握能改变老师的某个想法,就没必要急于和老师探讨谁是谁非,绝不要得罪孩子的老师。但回家后那样和孩子说就没必要。你应该说你的真实想法,站在一个很客观的立场上和孩子谈这件事。你想想,孩子在这个时候,多么希望得到家长的理解啊。这位家长的眼睛里流露出一丝诧异,似乎想从我这里得到一个证实,她问,你也认为老师这样做不对吗?

但是第二天,老师说必须重做,孩子只好边哭边写,情绪很不好,老师要他妈妈来见他。

  我说,这件事上显然老师的处理方式不当。孩子忘了拿卷子是不对,但孩子却积极地想办法,向同学借来卷子,把卷子重抄了一次,按时完成了作业。老师如果能在这件事中看到孩子积极的一面,以赏识的心态看待孩子,他就应该像孩子期待的那样给予表扬。至少什么也不说。可他只盯着孩子的过失,并且非常愚蠢地以写作业作为惩罚,还找个冠冕堂皇的理由说是为了孩子好,这让孩子觉得老师既苛刻,又强词夺理。

数学老师对孩子母亲说,忘了带卷子不对,罚他是为了让他以后不要丢三落四,卷子再多写一遍学的更扎实。

  这位家长可能觉得我说得有道理,点点头,但她还是表现出很没底气的样子,间我,难道我就对儿子说老师做错了?能这样对孩子说吗?

尽管妈妈觉得老师说的很牵强,但是不敢和老师辩论,开导孩子说:“老师说的对,你以后就不会丢卷子了,再多写一次能多学一次,你应该听老师的,老师是为了你好。

  我理解她的不安,对她说,告诉孩子老师某件事情做得不对,这和背后说老师坏话完全不是一回事,这方面应该有坦然的心态。教师也是普通人,是普通人都会犯一些错误。所以你当然可以坦率地告诉孩子,老师这样做不对。

但是她自己也很舒服,孩子也很不愉快。这位家长的困惑很有代表性,在他内心实际上有两套价值观,一套是与世俗观念相吻合的,即老师懂教育,老师做的一切都是为了孩子好,不可以被怀疑和批评,另一套是她心底向往的,即孩子应该受到尊重,不可以用这样一种作业方式惩罚孩子。当这两套价值观发生冲突时,她选择了前者,这可能和个人平时缺少批判精神有关,在关键时刻判断力不足,下意思地以观念中固有的套路来行事。

  我看这位家长面有难色,就又对她说,多年来我们已经习惯了不去批评老师,仿佛老师对孩子说什么、做什么都是对的。事实上我国中小学教师这个职业的进入门槛并不高,成为教师的人并非经过了高于其它职业的道德筛选和素质考证,他们甚至在学历上和其它一些行业人员相比,也并无明显优势。如果认为老师是没有错误的,这很不客观,而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待,给了老师压力,却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素质应该是较高的,他们的应有素质和已有素质可能会比较吻合;但我们仍然不能说一个人因为他当了教师,他就变成了一个没有缺点的人。

所以在老师面前约束自己是对的,如果我们没有把握能改变老师的某个想法,就没有必要急于和老师探讨谁是谁非,绝不要得罪孩子的老师。但回家那样和孩子说就没有必要。你应该说你真实想法,站在一个很客观的立场上和孩子谈这件事。你想想,孩子在这个时候,多么希望得带家长的理解啊。

  我的话可能让家长有些吃惊,但她看起来也释然了许多,她想了想还是有些顾虑地说,我一直教育孩子要尊重老师,这样做会不会降低老师的威信,以后老师就不好管他了?

这件事上显然老师的处理方式不当。孩子忘了拿卷子是不对,但孩子却积极地想方法,向同学借来卷子,把卷子重抄一次,按时完成了作业。老师如果能在这件事中看到孩子积极地一面,以赏识的心态看待孩子,他就应该像孩子期待的那样给予表扬,至少说明也不说,可他只盯着孩子的过失,并且非常愚蠢地以写作业作为惩罚,还找个冠冕堂皇的理由说是为了孩子好,折让孩子觉得老师既苛刻,又强词夺理。

  我说,这其实也是你不敢对孩子说老师错了的一个重要原因。不过这种担心是多余的。我们应该尊重老师,但不应该把老师当权威供奉起来。现在全社会一个普遍的错误就是把教师树立成了学生面前的权威,这个现象在小学尤其严重。师生间的关系处处流露着强势与弱势,君主与臣民,有知与无知,正确与错误这样一种极端的意识。这是不对的,这才会造成孩子不尊重老师,有谁会发自内心地尊重一个让自己不太舒服的权威呢?告诉孩子老师做得不对,这不是教他不尊重老师,而是教给他敢于质疑权威。不要小看孩子,只要管得对,没有一个孩子是不好管的,没有一个孩子是不懂得尊重别人的。其实孩子都很有善意,他们天然地对老师就有崇拜和尊重,我们只要不把他往歧路上引,凭感觉他就会找到那条正道。面对一个值得尊重的老师,他的崇拜想挡都挡不住。

告诉孩子老师某件事情做的不对,这和背后说老师坏话完全不是一回事,这方面应该有坦然的心态。教师也是普通人,是普通人就会犯错。所以你当然可以坦率的告诉孩子,老师这样做不对。

  看来我的话对这位母亲产生了影响,她问我:具体地,我到底该怎么做,怎么和孩子说这件事?

多年来我们已经习惯了不去批评老师,仿佛老师对孩子说什么,做什么都是对的。事实上我国中小学老师这个职业的进入门槛不高,成为教师的人并非经过了高于其他职业的道德筛选和素质考核,他们甚至在学历上和其他一些行业人员相比,并无明显优势!如果认为来时是没有错误的,这很不客观,而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待,给了老师的压力,却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素质应该是较高的,他们应有的素质和已有的素质可能会比较吻合,但我们仍然不能说一个人因为他当了教师,他就变成了一个没有缺点的人。

  我说,这件事如果让我来做,我可能会这样处理。首先,如果感觉能和老师沟通,沟通一下最好,让老师认识到这样的“好心”对孩子来说并不是件好事。多做一次作业就可以让孩子学得更扎实的逻辑不是处处成立,当孩子心里有反感情绪时,多做就比少做要坏得多。不少心地善良的老师其实他们是很愿意接受家长的意见的,他们作为教师,自身也有一个学习成长的过程。如果你感觉不能和老师沟通,那就什么也不说,千万不要和老师搞得不愉快。但回家后,无论如何要和孩子正面谈一下。

那么大家可能就有疑虑了,这样做会不会降低老师的威信,老师就不好管理学生了?

  接下来的话这可能是家长当下最想知道的,她的眼神充满期待。我说,当你引导孩子去认识一件事或理清一个思想时,最好采用一问一答的方式。让孩子在家长的引导下,把想法讲出来,把思路理清楚,这比单方面由家长讲道理效果要好。

、这其实也是你不敢对孩子说老师错了的一个重要原因。不过这种担心是多余的。我们应该尊重老师,但不应该把老师当权威供奉起来,现在全这会一个普遍的错误就是把老师树立成学生面前的权威。这个现象在小学尤为严重,师生之间的关系处处流露出强势与弱势,君主与臣民。有知与无知,正确与错误这样一种极端的意识。这是不对的,这才会造成孩子不尊重老师,有谁会发自内心的尊重一个让自己不太舒服的权威呢?告诉孩子老师做得不对,这不是教他不尊重老师,而是教给他敢于质疑权威。不要小看孩子,只要管的对,没有一个孩子是不好管的,没有一个孩子是不懂得尊重别人的。其实孩子都很有善意,他们天对老师就有崇拜和尊重,我呢吧只要不把他往歧路上引,凭感觉他就会找到那条正道,面对一个值得尊重的老师,他的崇拜想挡都挡不住。

  比如这件事,你可以先问孩子是不是觉得不愉快,觉得委屈;要对孩子的情绪首先进行安抚,表示出你的理解。然后问孩子是不是觉得老师做得不对,哪里做得不对,写作业的意义是什么,老师的行为是否实现了这个意义,老师把一张无关紧要的卷子看得那么重反映了他怎样的一种认识,这种认识和孩子的认识主要区别是什么,谁的认识对学习更好,老师怎样做就对了,如果你是老师你将会怎样处理。在问答过程中,一定要注意个人思想的客观公正,不要带着情绪说话,目标要指向问题本身,而不要指向老师。通过一连串问答,让孩子明白这件事情的根本错误在于老师观念上的错误,所以自己可以拒绝重写一遍卷子,以后遇到类似的事情也要有勇气说不。

那么具体如何做呢?首先,如果感觉能和老师沟通,沟通一下最好,让老师认识到这样的“好心”对孩子来说并不是件好事。多做一次作业就可以让孩子觉得学得更扎实的逻辑不是处处成立,当孩子心里有反感情绪时,多做就比少做要坏的多。不少心地善良的老师其实他们是很愿意接受家长的意见的,他们作为教师,自身也有一个学习成长的过程如果你感觉不能和老师沟通,那就什么也不说,千万不要和老师搞不愉快,但回家后,无论如何要和孩子正面谈一下。

  这位家长不住地点头,看来她的思路渐渐清楚了,但她还是有一个很大的顾虑。她说,现在学校管理得比较严,老师虽不打骂孩子,可万一这样做惹得老师生气,给孩子小鞋穿怎么办?

当你引导孩子去认识一件事或清理一个思想时,最好采用一问一答的方式。让孩子在家长的引导下,把想法讲出来,把思路理清楚,这比单方面由家长讲道理效果要好。

  我说,一般情况下,老师当时可能生气,事情过去后应该不会和孩子计较。如果不幸遇到一个心胸狭窄的人,给孩子冷暴力,家长应该赶快协调孩子和老师的关系。这样的人虽然可恶,但也很简单,家长可以在事后想各种方法去和老师沟通,和老师搞好关系,并注意这种关系的保持,直到他不再教孩子。千万不要让孩子独自去承受这种冷暴力。

比如这件事,你可以先问孩子是不是觉得不愉快,觉得委屈,要对孩子的情绪进行安抚,表示理解,然后问孩子是不是觉得老师做的不对,哪里做的不对。。。。。。如果你是老师怎样处理。问答过成中,一定要注意个人思想的公正客观,不要带着情绪说话,目标要指向问题本身,而不要指向老师。

  我想了一下,又补充说,不严重的情况下,我不赞成向校领导反映。弄不好,老师会认为你打他的小报告,他会在情绪上很抵触。毕竟他也是普通人,不愿意被人背后说什么,尤其不愿意有人到领导那里告他的状。

可能家长会担心老师给孩子穿小鞋,搞冷暴力。

  家长不住地点头。我内心也很希望这些话对她有用。

我说,一般情况下,老师当时可能生气,事情过去后应该不会和孩子计较,如果不幸遇到一个心胸狭窄的人,给还冷爆力,家长应该赶快协调孩子和老师的关系,这样的人虽然可恶,但也简单,家长可以在事后想各种方法去和老师沟通,和老师搞好关系,并注意这种关系的保持,直到他不再教孩子。千万不要让孩子独自去承受这种冷暴力。

  教师是受人尊敬的职业。我们应该始终教导孩子尊敬老师,但在这件事情上不要做得刻板和过分了。要允许孩子对老师的某些行为提出质疑,允许孩子批评老师,允许孩子在老师面前有自己的想法和做法。如果家长因为这些事训斥或嘲讽孩子,不但压抑了孩子的批判思想,同时也在教他说些言不由衷的话,让孩子以后变得矫揉造作和思想上奴性十足。孩子在发展自己的独立思想时,可能会出现偏激。哪怕是偏激,我们也要首先用肯定的态度来看待,分析孩子的想法,然后客观地引导他去形成一个正确认识,这就是教育的任务。

不严重的情况下,不要去向校领导反映,弄的不好,老师会认为你打他的小报告,他会在情绪上很抵触,毕竟他也是普通人,不愿意被人背后说什么,尤其不愿意有人盗领导那里告他的状。

  另外,一个具有批判精神的人,就是一个有个性的人;而凡是个性的东西一定是独特的,独特了就总会和平庸发生冲突。家长在鼓励孩子发展个性的同时,要引导他理解和接纳各种各样的人和事,健康的批判精神应该是视角开阔的,是有高度的,所以应该是具有宽容气质的。

教师是受人尊敬的职业,我们应该始终教导孩子尊敬老师,但在这件事情上不要做的刻板和过分了。要允许孩子对老师的某些行为提出质疑,允许孩子批评老师,允许孩子在老师面前有自己的想法和做法,同时也在教他说些言不由衷的话,让孩子以后变得矫揉造作思想上奴性十足。

  美国教育家杜威说“理智的自由才是唯一的、永远具有重要性的自由”。这句话提醒我们,思想上的独立和自由如移重要,人的理智不可以有枷锁。这句话读起来有些空,似乎也比较平淡;其实它说得很实,是儿童教育中非常重要的一个理念,值得家长和老师们时刻关注,深入反思,处处实践。

孩子在发展自己的独立思想时,可能会出现偏激。哪怕是偏激,我们也要首先用肯定的态度来看待,分析孩子的想法,然后客观地引导他去形成一个正确认识,这就是教育的任务。

  特别提示

另外,一个具有批判精神的人,就是第一个有个性的人,而凡是个性的东西一定是独特的,独特了就总会和平庸发生冲突。家长在鼓励孩子发展个性的同时,要引导他理解和接纳各种各样的人和事,健康的批判精神应该是视野开阔的,是有高度的,所以应该是具有宽容气度的。

  ●对于中小学生,尤其是小学的孩子来说,批判意识的培养并不一定要求孩子提出什么新观点来,而在于首先让他敢于讲出自己的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。

美国教育家杜威说“理智的自由是唯一的,永远具有重要性的自由”这句话提醒我们,思想上的独立和自由如此重要,人的理智不可以有枷锁,这句话读起来有些空,似乎也比较平淡,其实它说的很实,是儿童教育中非常重要的一个理念,值得家长和老师们时刻关注,深入反思,处处实践。

  ●告诉孩子老师某件事情做得不对,这和背后说老师坏话完全不是一回事,这方面应该有坦然的心态。

这一节所谈及的老师,虽然是个例,但是还有具有一定的普遍性!确实目前的教师的门槛有点偏低,在国外是需要很多考试和认证的,这个也是跟国情有关系的。但是就我的经历来说,还是体制方面有点问题,比如说我在大学里面所学的东西,基本没有跟教育学有多少的联系,都是理论性的,完全没有实践性的指导意义的知识,也是很陈旧的东西,大学老师们也绝对不会说要指导我们说去多看看那些教育名著,。。。。。基本是一片空白,所以很多同学明智的选择了去考研,即使后来从教的同学具我的判断还是自身的能力在起着决定作用,而且后来在学校都是从头开始吧,业务能力就不说了,但是教育的核心理念这些东西,我估计没有多少老师去关注吧,就我来说教书15年,还是一切都是自己在摸索,从零开始。而当班主任8年也是如此,从实践中去总结经验,再结合自己的想法和道德,行为素养。偶尔看看网上的信息和借鉴一下同事的做法,其实真的很浅显,虽然孩子们都还比较跟我合得来,但是惭愧的很,自己的能力还是有很大的缺陷,其实也没有人能指引一下,我要不是通过微信认识了王开东老师,李镇西老师,还有很多教育微信公众号,开始吸收了一些教育思想和理念,还有很多同行的案例,开阔了思路,我肯能更多的还是靠个人的努力在做事情,其实这个是很渺小的,所以我需要多了解一些大家的教育思想,比如 陶行知先生,苏霍姆斯基的,魏书生的,李镇西老师的,等等,这些应该特别是对班主任工作会大有裨益吧。所以从这点来说,我还是觉得我们的教育部门要能为老师的终身发展做出一个指导和规划,这么多好的教育大家的书籍都应该是要让每一个老师去认真学习的,当我们老师自身的素养提升了,我想文章中的那些老师的做法就不会发生了? 我也一直不明白为何没有这样去做,难道我们的做教育的那些专家和领导们自己都不知道么? 我们的师范专业中还是应该把这些教育大家的著作多多的引入吧,除了专业课的学习,教书育人从来都是相辅相成的!我也真心的期待整个教育队伍素质的大大的提升,这个也是提升我们教育水平的一个很关键的因素!

  ●当你引导孩子去认识一件事或理清一个思想时,最好采用一问一答的方式。教育孩子在家长的引导下,把想法讲出来,把思路理清建,这比单方面由家长讲道理效果要好。

我也无意去指责我们的同行们,包括文中的两个老师,我自身的经历也许也是很多同行的经历,在这么多年的工作中也许也做过不少错事,连我自己也没有发觉,我们还是要共勉吧,努力的学习,提升自身的素质和业务能力,才能做好这个良心事业吧!

  ●我们应该始终教导孩子尊敬老师,但在这件事情上不要做得刻板和过分了。要允许孩子对老师的某些行为提出质疑,允许孩子批评老师,允许孩子在老师面前有自己的想法和做法。如果家长因为这些事训斥或嘲讽孩子,不但压抑了孩子的批判思想,同时也在教他说些言不由衷的话,让孩子以后变得矫揉造作和思想上奴性十足。

  ●家长在鼓励孩子发展个性的同时,也要引导他理解和接纳各种各样的人和事,健康的批判精神应该是视角开阔的,是有高度的,所以应该是具有宽容气质的。

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