读书笔记,好阅读与坏阅读

2019-09-26 11:49栏目:一分快三在线稳定计划
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  应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事,除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”,才能让孩子喜爱这项活动。

应该让儿童感觉到阅读是件很有趣的事,除了没有任何其他目的。恰是这种“没有任何其他目的”才能让孩子喜爱这项活动。

好阅读尽量用书面语,坏阅读抛开书面文字大量使用口语。

第二章 把学习做成轻松的事

  儿童的语言中,事情总是充满“好”“坏”之分。我现在就借用他们的话语模式,谈一下儿童课外阅读中哪些做法是好的,值得提倡;哪些做法不好,要注意避免。请允许我以孩子的口吻,简单地把前一种称为“好阅读”,后一种称为“坏阅读”。

好阅读尽量用书面语,坏阅读抛开书面文字大量使用口语。

这一点是针对在孩子还不识字,有大人给孩子讲故事阶段的阅读而言的,家长在给孩子讲故事时担心孩子听不懂,就尽量用通俗的口语来讲。这样做不太好,正确的方法是从一开始就应该尽量使用标准的,词汇丰富的语言给孩子讲故事,尽早让孩子接触,有情节,有文字的图书,从你给他买的文字说明的图书起,就要给孩子读故事,不是讲故事。

让孩子识字不难

  • 六周岁生日,突然认识几千字
  • 第一次拿起一本书讲故事时,就不“讲”,而是“读”,不把故事内容转换成口语。最初灌输给他什么,他就接受了什么
  • 一岁八个月时,圆圆站在叔叔身边给自己讲故事,用小手指着书上的子,一字字读到:“小鸭孤零零的,无精打采地走在河边…” 她一页页地翻着,“读”得基本一字不差
  • 圆圆十周岁小学毕业时,她已经读完了金庸全部的武侠小说,此外还有外国名著如《简爱》、《鲁宾逊漂流记》及中国古典名著《红楼梦》等,其它零散的儿童文学书籍及各类报摊杂志不计其数
  • 对圆圆的教育中,我深深地体会到,把学习生字容会在日常生活中,建立在大量的阅读基础上,是非常有效的教育方法。无意义音节和配对形容词只能机械学习,因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系,这样的学习完全是机械学习,所以是低效学习

  好阅读尽量用书面语,坏阅读抛开书面文字大量使用口语。

这一点是针对在孩子还不识字,由大人给孩子讲故事阶段的阅读而言的。家长在给孩子讲故事时,担心孩子听不懂,就尽量用通俗的口语来讲。这样做不太好。正确的方法是,从一开始,就尽量使用标准的,词汇丰富的语言给孩子讲故事。尽早让孩子接触有情节有文字的图书,从你给他买了有文字说明的图书起,就要给孩子“读”故事,不要“讲故事”

好阅读要求快快读,坏阅读要求慢慢读。

开“小卖部”

  • 我发现,和小孩子玩“开小卖部”,是一项非常好的活动,通过这个游戏教孩子加减乘除,可以有效地促进孩子的数学运算能力
  • “开小卖部”的过程就是孩子不停地做“应用题”的过程,这对孩子有很好的数学启蒙效果。
    • 注意不要把用意告诉孩子
    • 把自己当成孩子一样去玩耍
    • 不要再这个过程中有任何说教
    • 更不要因为孩子算错帐训斥孩子
    • 不要让计算为难孩子
    • 不强迫孩子玩,为了让孩子学习而频频玩同一个游戏
    • 尽量用真钱,更投入
    • 增加游戏变数,尽量使每次游戏略不同
  • 和生活结合的学习效果更好源于生活的教育无处不在,即少年儿童应该从生活中学习,在做事中学习,而不是在书本里学习。他人文教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做,不是给他们一些东西学”

  这一点是针对在孩子还不识字,由大人给孩子讲故事阶段的阅读而言的。

好阅读要求快快读,坏阅读要求慢慢读。

在课外阅读上一些家长和老师犯的最无聊的一个错误就是要求孩子慢慢读,一字一句的读,这是不对的。

被魔杖点中的孩子学习能力强

  • 阅读课外书就是魔杖,他的智力状态和学习能力就会更好;凡缺少阅读的孩子,学习能力一般都表现出平淡;哪怕是写作业速度,一般来说他们也比那些阅读多的同学要慢得多
  • 4个学生案例,两个孩子都学习努力,成绩中上,性格既不张扬也不内向,但是作文非常差。努力程度和学习能力力不从心
  • 教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究,她说“30年的经验使我相信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。谁不善阅读,就不善思考”
  • 思维发展与语言系统的发育有密切关系,学习新知识依赖已有的智力背景

  家长在给孩子讲故事时,担心孩子听不懂,就尽量用通俗的口语来讲。这样做不太好。正确的方法是,从一开始,就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言给孩子讲故事。尽早让孩子接触有情节有文字的图书,从你给他买了有文字说明的图书起,就要给孩子“读”故事,不要“讲”故事。这一点,在本书《让孩子识字不难》一文中有较为详细的说明,这里不再赘述。

在课外阅读上,一些家长和老师犯的最无聊的一个错误就是要求孩子慢慢读,一字一句地读,这是不对的。

衡量一个人的阅读能力高低有三个方面:理解,记忆,速度。这三个方面相辅相成,互相促进。

修得一支生花笔

  • 每个婴幼儿都喜欢听故事,都喜欢看书。如果说有的孩子表现出不喜欢读书,不喜欢听故事,一定是由于家长每及时让她接触阅读,把最好的时机错过,孩子对阅读的兴趣被其他东西(当下主要是看电视)取代了-很多家长把这件事轻视得如同孩子不小心洒了饭碗一样,事实上这是非常大的损失
  • 儿童早期教育中,家长们更愿意看到那些立竿见影的效果。热衷于送去学前班提前去学拼音、学外语,热切期待孩子每次考试都能拿好成绩。而早期阅读做没做,暂时看不出什么差异。从学前到小学毕业,甚至到初中课外阅读少的同学如果只针对各种考试学习,常常表现出成绩方面的优越。这给不少家长带来幻觉,以为课外阅读可有可无,甚至认为它会影响学习,所以一般不会引起家长的注意
  • 那些心灵苍白,思想空洞,没有成熟价值观的人,总是有一肚子精彩词句,他也没能力摆弄出有灵魂的作品来
  • 一个不阅读的人是蒙昧的,一个不阅读的家庭是无趣的,一个不阅读的民族是浅薄的。政府提倡素质教育,可现在一提及素质教育,人民总是想到琴棋书画类的“小技”,最恶俗的如用打高尔夫球培养“绅士风度”,用跳校园舞培养“艺术气质”

  好阅读要求快快读,坏阅读要求慢慢读。

衡量一个人的阅读能力高低有三个方面:理解,记忆,速度。这三个方面相辅相成,互相促进。

速度是阅读能力非常重要的一个方面,一字一字读的人阅读能力最低,一行一行的较好,能达到一目十行的最好,一目十行是个比喻,指人的阅读,以达到了一种非常熟练自如的程度,阅读的视角宽,注意范围大,一次少是可以从一行,扩展到几行。

“好阅读”与“坏阅读”

  • 好阅读尽量用书面语,坏阅读抛开书面文字大量使用口语
  • 好阅读要求快快读,坏阅读要求慢慢读
    • 人的阅读速度既不是天生的,也不是主观上想快就能快起来。速度取决于阅读量
    • 不要让孩子低低的读出声来
    • 不要一遇到生字就要求孩子查字典
    • 可能的话,尽量租书或者借书看
  • 好阅读在乎读了多少,坏阅读计较记住多少
    • 如果有人向他提出了识记的要求,他就会把注意力转移到识记上,而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他,他就不会想再去读书(高中时,就完全没有阅读的兴趣,现在想想非常可惜)
    • 破坏兴趣,就是在扼杀阅读
  • 好阅读读字,坏阅读读图
    • 那些从小到大,把大部分业余时间用来“读图”而不是“读字”的孩子,他的阅读其实仍停留在初期阶段,阅读所带来的一系列智力成长也不可能实现
    • 让孩子读正版原著,不要读“缩写本”或“缩印本”

  在课外阅读上,一些家长和老师犯的最无聊的一个错误就是要求孩子慢慢读,一字一句地读。这是不对的。

速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字的读的人阅读能力最低,一行一行的较好,能达到“一目十行”的最好。一目十行是个比喻,指人的阅读已达到一种非常熟练,自如的程度,阅读的角度视角宽,注意范围大,一次扫视可以从一行扩展到几行。

阅读必须达到一种半自动化的程度,阅读的内容才能被整体把握和吸收,才有利于理解和记忆,一字一字的读,会阻碍这种半自动化状态的形成,所感知的阅读材料是零散和不完整的。

阅读需要诱惑

  • 买了《倚天屠龙记》,没对她说这是为了让她读才买的,像平时一样拿回任何一本给我自己看的小说一样,干完活就自己去读了。每天读完了,顺口赞叹一句说这本书很好看,然后有意无意把一些情节讲给圆圆听,这样几次,搔得圆圆心里痒痒。最后拿起小说读了起来
  • 同事小孩作为反例,“你看圆圆比你小两岁,人家已读了好多书,你以后也要多读些书,不能整天光是玩”。用一个孩子的强,对比另一个孩子的弱,而且她的话说的实在太明白,目的性太强了,没给“诱惑”留下一点余地。一次次地把诱惑变成指令,一次次地失去效果
  • 看电视的规定上,作者认为不规定时间,之规定看那几个节目比较好
  • 家长要是任性而为,有什么办法不培养一个率性而为的孩子呢。你不想诱惑孩子去读书,就只好让电视诱惑孩子一天又一天地在他面前消磨时间了

  衡量一个人的阅读能力高低有三个方面:理解、记忆、速度。这三方面相辅相成、互相促进。

人的阅读速度既不是天上的,也不是主观思想上能快就快起来,且不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于阅读量,是在“量”的基础上自然生成的。儿童在这方面的进步惊人,一个酷爱读书的小学生,他的阅读速度很快就会形成,且由于他们在阅读中想法单纯,急于知道后面的故事情节,所以速度常常超过哪些同酷爱读书的成年人。

人的阅读速度,既不是天生也不是主观上想快就能快起来。且不能用某种训练方法轻易获得,速度取决于阅读量是在“量”的基础上自然生成的。儿童在这方面进步近人,一个会读书的小学生,他的阅读速度很快就会形成。且由于他们的阅读中,想法单纯基于知道后面的故事章节,所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。

不看“有用”的书

  • 一直不赞成学生们读作文选,所以也不让圆圆读。她的课外阅读书籍大部分是小说,此外有传记、历史、随笔等
  • 用读作文选或作文杂志代替日常阅读,是一种对阅读的误解,反应了人们对如何培养学生协作技能的浅薄认识。可怜的只是孩子们,他们不光浪费了钱,更浪费了学习机会
  • 考虑到中小学生阅读的延续性和量的积淀,我认为应该重点读长篇小说
  • 作者相信只要她有足够的阅读基础,终有一天会对一些经典作品感兴趣。还有一位家长,考虑孩子要读书,就直接买来《安娜卡列尼娜》《钢铁是怎样炼成的》等,结果是他也很直接地把孩子吓住了
  • 如果家长经常自己读书,心理是否清楚那本书好,可以推荐,否则选择主动权交给孩子

  速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字读的人阅读能力最低,一行一行的较好,能达到“一目十行”的最好。一目十行是个比喻,指人的阅读已达到一种非常熟练、自如的程度,阅读的视角宽,注意范围大,一次扫视可以从一行扩展到几行。

在提高孩子阅读速度上,有一些细节要注意:

阅读量不相上下的孩子,他们的阅读速度大体相同,所以在提高阅读速度上也不需要人为去做什么,直接保证孩子有足够的阅读量就可以。

学语文不是学“语文课本”

  • 李路珂15岁上清华,20岁攻读清华建筑学博士。她与别人的区别只是在于,当别人的孩子正在拼命去读一些无关紧要的、最多只能翻翻的文字(主要指语文课本)时,她在读《论语》、《孟子》、《古文观止》等经典作品。他父亲让孩子三次休学,以便女儿能无拘无束地自由阅读,大量阅读给李璐柯带来了智力和学习上的飞跃,带来生命和成长的轻松
  • 《我们怎样学语文》中,70多名知名科学家、文华学着、作家等撰写了自己早年语文学习经历,凡50年代以前,对自己当年语文学习都充满了温情的的回忆。与之相比的是七八十年代接受中小学语文教育的这些人,他们对自己所经历的语文教育充满批判,认为教材选编质量不高,方法陈腐
  • 语文教育最大的问题是什么,用教西方拼音文字的方法教中国的象形文字
  • 从教师的语文素养上看,多年来僵化而单一的教学方式,使语文教师这个群体的专业素养大大退化
  • 阅读贫乏的人,一定是语言贫乏的人,同时也是思维贫乏的人

  阅读必须达到一种半自动化的程度,阅读的内容才能被整体把握和吸收,才有利于理解和记忆。一字一字地读会阻碍这种半自动化状态的形成,所感知的阅读材料是零散和不完整的。

第一, 不要让孩子低低地读出声来。

在提高孩子阅读速度上,有一些细节需要注意:

写作文的最大技巧

  • 世上最可怕的两件事是“庸医司性命,俗子议文章”。前者要人命,后者能扼杀人的激情和创造力
    • 朋友初二儿子写作为《一件有趣的事》,语言流畅,情真意切,却被老师打0分。无病呻吟之作才可以
    • 女孩作文《我帮妈妈干家务》,感悟应该好好学习,担心长大后找不到工作,就得去给别人当保姆,虽不“高尚”,却是真心话。被老师批判思想内容有问题
  • 如果孩子在写作训练中总是不能说真话,总是被要求写一写虚假的话,表达自己并不存在的“思想感情”,他们的思维就被搞乱了。这样的要求会让他们在写作中不知所措,失去感觉和判断力,失去寻找素材的能力。于是他们遇到的最大问题就是-不知该写什么
  • 中小学的作文训练应该教会孩子真实表达,自由表达,然后才谈得上“文字水平”与“思想水平”的问题
  • 当孩子把真实表达改为矫情表达,他就开始去说言不由衷的话;当孩子把自由表达拘束在打人提出的框架里,他的内心就开始生长奴性思想;当他为作文成绩而曲意逢迎时,他就在磨灭个性,滑入功利和平庸...这些对一个的思想品德建设又何尝不是破坏性的呢!
  • 培养一个人怎样写作,在另一个意义上就是培养一个人怎样做人

  人的阅读速度既不是天生,也不是主观上想快就能快起来,且不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于阅读量,是在“量”的基础上自然生成的。儿童在这方面进步惊人,一个酷爱读书的小学生,他的阅读速度很快就会形成,且由于他们在阅读中想法单纯,急于知道后面的故事情节,所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。阅读量不相上下的孩子,他们的阅读速度大体相同。所以在提高阅读速度上,也不需要人为地去做什么,只要保证孩子有足够的阅读量就可以。

第二, 不要一遇到生字就要求孩子查字典。

第一,不要让孩子低低的读出声来。

  我女儿圆圆小学时就读完了金庸全部武侠小说,共十四部,大约三、四十本。我只给她买了一套《倚天屠龙记》,其余的都是租来看。当时租金是每本书一天5角钱。她开始读得慢,很快就越读越快,在天天上学的情况下,每本书只需要1~1.5元,即2~3天就读完;到了假期,则每天读一本。我估算了一下,这个8岁的小孩子,她当时读一本20万字的小说,累计阅读时间大约只需要四、五个小时。她的这个速度并非神奇,别的孩子读了那么多书,速度自然也会达到这么快。

第三, 可能的话,尽量租书看或借书看。

学校里会经常要求孩子们的声朗读课文,那只是读课文,不属于我们这里说的课外阅读范畴。课外阅读不应该出声,出声读,既不能很好的理解文章的意思,也不能增加速度是一种不好的阅读方式。

  在提高孩子阅读速度上,有一些细节要注意:

好的阅读在乎读了多少,坏的阅读计较记住多少。

第二,不要一遇到生字就要求孩子查字典。

  第一,不要让孩子低低地读出声来。

当儿童面对一本书时,如果有人向他提出了识记的要求,他就会把注意力转移到识记上,而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后又那么多任务等着他,他就不会想再去看书。

孩子在初期阅读时,生字肯定不少,不停的查字典对阅读的不断打扰,会破坏他的兴趣。孩子刚开始读,篇幅较大的作品,原本就对自己的识字量底气不足,担心是否能读懂,家长倒是应该鼓励孩子,有不认识的字没关系,只要能看得懂就行。如果有些字影响了理解,或是在作品中是关键字,可以问家长。这样让孩子觉得很便捷,阅读起来有轻松感。

  学校里会经常要求孩子们低声读课文,那只是读课文,不属于我们这里说的课外阅读范畴。课外阅读不应该出声。出声读,既不能很好地理解文章的意思,也不能增加速度,是一种不好的阅读方式。

破坏兴趣,就是在扼杀阅读。

书中有不认识的字,家长让孩子自己去查字典,可能是认为查字典让孩子记得更牢。这种做法没有意义。事实上,大部分孩子在阅读过程中都不喜欢被什么事情打扰,有些孩子喜欢查字典,当然也不要阻拦。重要的是尊重孩子自己的选择,让他能愉快顺利的阅读。

  第二,不要一遇到生字就要求孩子查字典。

儿童阶段的阅读大多是童话和小说,孩子只要喜欢读,说明他已经被书中的故事吸引,他和书中人物一起经历过种种事件,并最后一起迎来一个结局,这本书就在孩子的声明中留下了痕迹。具体内容根不需要孩子专门记忆,即使他把三个月前读的一本小说的主人公名字都忘记了,也不能说他白读了。

第三,可能的话尽量租书看和借书看。

  孩子在初期阅读时,生字肯定不少,不停地查字典是对阅读的不断打扰,会破坏他的兴趣。孩子刚开始读篇幅较大的作品,原本就对自己的识字量底气不足,担心是否能读懂。家长倒是应鼓励孩子,有不认识的字没关系,只要能看懂就行。如果有些生字影响了理解,或者在作品中是关键字,可以问家长。这样让孩子觉得很便捷,阅读起来有轻松感。我见过有的家长明明认识那个字,却偏偏不告诉孩子,让孩子自己去查字典,可能是认为查字典可以让孩子记得更牢。这种做法没有意义,事实是大部分孩子在阅读过程中都不喜欢被什么事情打断。有些孩子喜欢查字典,当然也不要阻拦,重要的是尊重孩子自己的选择,让他能愉快顺利地阅读。

至于背诵作品中一些“文字优美的段落”,更是和学习语言没有必然的联系。如果段落真的优美的打动了孩子,他自然会去模仿和记忆,如果是由家长选定的,孩子不一定承认。背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落,语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格。

租书和借书可以促进孩子尽快把一本书看完。

  第三,可能的话,尽量租书看或借书看。

俗话说“内行看门道,外行看热闹”中小学阶段的课外阅读差不多都属于”外行“阶段,孩子能看”热闹“就很好了,不经历这个阶段,也难以达到内行的阶段。阅读的功能在于熏陶,而不是搬运。眼前可能看不出什么,但只要她读的足够多,丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。

好阅读在乎读了多少,坏阅读计较记住多少。

  租书或借书可以促进孩子尽快把一本书看完。圆圆看全套的金庸武侠小说基本上都是租着看的,她为了省租金,就有意识地抓紧时间看,每本书最多借三天,到了假期一天一本。多借几天虽然多花不了几个钱,但1元钱左右就能读一本书这种感觉很让她兴奋,这无意中也促进了她快速阅读的愿望。

苏霍姆林斯基发现“人所掌握的知识数量,也取决于脑力劳动的情感色彩:如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣,并不以识记为目的,那么大量事物,真理和规律性就很容易进入他的意识。

当儿童面对一本书时,如果有人向他提出识记的要求,他就会把注意力转到识记上,而把阅读的兴趣放在了次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着她,她就不会再想去读书。

  好阅读在乎读了多少,坏阅读计较记住多少。

好阅读读字,坏阅读读图。

破坏兴趣,就是在扼杀阅读。

  许多家长在孩子读完一本书后,总喜欢考察他“记住了多少”。

看漫画不是读书,看漫画和看电视差不多。当下社会正处于一个读图 的时代,对传统的阅读形成了冲击。一个60年代出生的孩子,从小生活在信息匮乏的环境长,到了上中学后偶然遇到一本书,他会如获至宝地区阅读,他的阅读兴趣可能就此建立;但是一个90年代出生的孩子,他对图像更感兴趣,图像占据了输入渠道,对阅读就会失去兴趣。

应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事,除了有去没有任何其他目的,驾驶这种没有任何其他目的,才能让孩子喜爱这项活动。

  有位家长,也听取了别人的建议,同意让孩子看课外书。孩子刚读了第一本小说,家长就迫不及待地要孩子复述这个故事,背会其中的“优美段落”,要孩子在写作中用上小说中的一些词语和素材,甚至还要求孩子写读后感。到孩子读了第二本小说,她就责怪孩子把第一本小说中的故事情节和人物忘得差不多了,认为前一本书白读了。家长这样做简直是故意给孩子制造绊脚石。这反映了家长的两个问题,一是不理解阅读,二是功利心太切。这样做的结果,只能是搞得孩子厌恶阅读。

现在患“电视痴迷正”的孩子太多了,这样对孩子的早期阅读是不利的。

如果你想让孩子喜欢课外阅读,就千万不要直接要求他“读书去”,也不要总拿他爱不爱读书这事当话题来聊,更不要用阅读的事来教训他。

  当儿童面对一本书时,如果有人向他提出了识记的要求,他就会把注意力转移到识记上,而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他,他就不会想再去读书。

读图取代不了读字。读字之所以优于读图,在于以下原因。

家长绝不可以采用强行关电视机的方法能让孩子读书。

  破坏兴趣,就是在扼杀阅读。

文字是一种抽象的语言符号,可以刺激儿童中枢的发展,并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一回事,他们在阅读中接触多了,到了课程学习中对这种符号的使用就熟练而自如,这就是读字,可以让一个孩子变得聪明简单。

在看电视的规定上,不规定时间,只规定看哪几个节目较好,这样比较好掌控。规则一旦定出就要执行,父母首先不要做破坏者,一样,少看电视,抽时间看些书,这对孩子是无言的教育。

  应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事,除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”,才能让孩子喜爱这项活动。

而读图,孩子只需要坐在电视前被动的接受即可。在智力启蒙方面的作用就微乎其微。学龄前儿童如何把许多时间都消磨在电视前,他的智力启蒙就受到损害。从进入小学开始,他的学习能力就会低于那些经常读书的孩子。

  儿童阶段的阅读大多是童话和小说,孩子只要喜欢读,说明他已被书中的故事吸引,他和书中人物一起经历过种种事件,并最后一起迎来一个结局,这本书就在孩子的生命中留下了痕迹。具体内容根本不需要孩子专门去记忆,即使他把三个月前读的一本小说的主人公名字都忘记了,也不能说他白读了。

而且,习惯读图的孩子,已习惯被动接受,不习惯主动吸收,他在学习上也往往显现出意志力缺乏。李熬说:‘电视是批量产生傻瓜的机器。

  至于背诵作品中一些“文字优美的段落”,更是和学习语言没有必然的联系。如果段落真优美得打动了孩子,他自然会去模仿和记忆;如果“优美段落”是家长选定的,孩子不一定承认它优美,这样的背诵就没什么意义。阅读是一种润物无声的影响,在语言上也是这样。背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落,语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格,与其背诵一段孩子并不喜欢的文字,不如让他用这个时间多读一本书。

孩子“读字”的时间开始的越早越好。读字和识字量没有必然联系,和年级也没有关系,随时都可以开始,儿童最早的阅读就是听家长讲故事,从父母给孩子讲慢慢过渡到孩子自己看,从看简单的连环画慢慢过渡到文字作品,从内容浅的童话到名著,只要去做,这些过渡都会非常自然的到来。

  俗话说“内行看门道,外行看热闹”。中小学阶段的课外阅读差不多都属于“外行”阶段,孩子能看“热闹”就已很好,不经历这个阶段,也难以达到内行的阶段。家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义,体会出那个感想,记住多少东西。你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利的心态,就应该对他的阅读给出怎样无功利的言行。

儿童的天性都喜欢阅读,凡是表现出不喜欢阅读的孩子,都是因为家长没有在合适的时机给他们提供合适的阅读环境。那么是家里很少买书,要么是买了书懒得给孩子啊讲,要么整天用电视机哄孩子。

  阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么,但只要他读得足够多,丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。

其实读字并不完全反对读图,两种阅读完全可以共存。而对儿童们阅读的轻视,是要值得我们家长和老师们注意的!

  事实是,家长越少对儿童提出不适当的记忆与背诵要求,儿童通过阅读掌握的知识越多。苏霍姆林斯基对此有深入研究,他发现,“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩:如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣,并不以识记为目的,那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”。

读书也要尽量读正版原著,不要读所谓的浓缩版本,可能会出现大量的错误内容。

  好阅读读字,坏阅读读图。

每个人都喜欢“好东西”不喜欢“坏东西”孩子更是把好与坏区分得势不两立,他们纯如一张白纸的生命底片上回留下怎样的痕迹,与他们成长中千万个细节的好坏有必然的联系。教育全在细节,每个看似微小的“好”“坏”细节,对孩子的影响可能是巨大的,阅读对孩子的成长很重要,家长和教师要尽量给孩子提供“好阅读”避免“坏 阅读”这也是你给孩子提供良好教育不可或缺的一部分。

  有位家长说他的孩子整天都在读书,他给孩子的钱,孩子大多用来买书了,一套几十本,没几天就读完了,可他的孩子作文水平却很差,不知是怎么回事。

这一节就给我们家长提示了阅读中所注意的细节问题了,很值得我们借鉴。阅读兴趣的培养需要我们家长的努力,而阅读能力的提升是一个循序渐进的过程,自然而然的,量变到质变,我目前看书虽然还做不到尹老师所说的一目十行,还是比较能抓住重点,对写的很精彩的部分会反复的看看。当然对孩子的要求不能太高,只要他们能有这个阅读的兴趣,就很不错了,积累到了一定时候,他们自身就会自然达到一定的阅读水平。控制电视等一些图形文化对孩子的影响也十分必要,孩子天生对图形都是感兴趣的,其实图文并茂的书也是让孩子喜欢上阅读的不错的选择,当孩子认识的字比较多以后,就可以把纯文字的书给他们看了。电视适当的看还是可以的,特别是一些有益的节目,动画片也不是说都不好,只是这个量跟阅读比起来要低很多。从尹老师的好几节来阐述这个问题,看来阅读真的会是决定一个孩子将来成长成败一个很关键的因素!

  我问他孩子都读些什么书,他说基本上都是漫画书——难怪。

  我对这位家长说,看漫画不叫读书,漫画不是书,漫画只是以书的形式出现的电视。你说你的孩子一直在“读书”,其实他一直在“看电视”。

  当下社会正处于一个“读图”时代。所谓“读图”就是看漫画、电视或电脑等,是以图像为主的接受信息方式。读图时代的到来对传统的阅读形成冲击。一个60年代出生的孩子,从小生活在信息匮乏的环境中,到上了中学后偶然遇到一本书,他会如获至宝地去阅读,他阅读的兴趣可能就此建立;但一个90年代出生的孩子,从一出生就被各种信息刺激包围,如果他童年的大部分时间是在电视前度过,他对图像会更感兴趣,图像占据了他的输入渠道,建立阅读文字兴趣的最好时光错过了,以后很难对阅读产生兴趣。

  现在患“电视痴迷症”的孩子太多了,这和家长的一些观念有关。一些家长虽然也希望孩子长大后是个爱读书的人,但并不在意儿童的早期阅读,把孩子的早期阅读看得可有可无。有的认为电视里也有知识,让小孩子多看电视也能长知识;有的认为孩子没识多少字之前,先看电视,等识字多了再读书;还有的认为孩子就应该活得自由自在的,只要写完了作业,他想干什么就去干什么。他们不知道这是在错失良机,这种想法让孩子与一个好习惯失之交臂。这种损失多半会影响一生。

  “读图”取代不了“读字”的作用。“读字”之所以优于“读图”,在于以下原因。

  文字是一种抽象的语言符号,可以刺激儿童语言中枢的发展,并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一回事,他们在阅读中接触得多了,到课程学习中对这种符号的使用就熟练而自如,这就是“读字”可以让一个孩子变得聪明的简单陈述。

  而漫画、电视和电脑都是以图像来吸引人,尤其电视,这种刺激信号不需要任何转换和互动,孩子只需要坐在电视前被动接受即可。看电视当然也可以让孩子多知道一些事,但它的“读图”方式和被动接受性相对于阅读来说,在智力启蒙方面的作用微乎其微。学龄前儿童如果把许多时间都消磨在电视前,他的智力启蒙就受到损害。从进入小学开始,他的学习能力就会低于那些经常读书的孩子。

  而且,习惯“读图”的孩子,已习惯被动接受,不习惯主动吸收,他在学习上也往往显现出意志力缺乏。台湾著名文化学者李敖用他一贯激烈的口气说“电视是批量生产傻瓜的机器”。

  孩子“读字”的时间开始得越早越好。读书和识字量没有必然关系,和年级更没关系,随时都可以开始。儿童最早的阅读就是听家长讲故事,从父母给孩子讲慢慢过渡到孩子自己看,从看简单的连环画慢慢过渡到看文字作品,从内容浅显的童话慢慢过渡到名著等等。只要去做,这些过渡都会非常自然到来。

  儿童的天性都喜欢阅读,凡那些表现出不喜欢阅读的孩子,都是因为家长没有在合适的时机给他们提供合适的阅读环境。要么是家中很少买书;要么是买了书懒得给孩子讲;要么是整天用电视机哄孩子,总之,孩子从小与阅读是隔离的。

  其实“读字”并不完全反对“读图”,这两种阅读完全可以在孩子的生活中共存。我的女儿圆圆也非常喜欢各种“读图”活动,她从小到大一直喜欢看动画片,上大学了还经常看,书架里有很多漫画书,但这些不影响她的“读字”活动。她对“读字”的兴趣早就稳定地形成,她知道如何按轻重缓急,按自己的需求分配阅读时间和阅读内容。

  那些从小到大,把大部分业余时间用来“读图”而不是“读字”的孩子,他的阅读其实仍停留在初期阶段,阅读所带来的一系列智力成长也不可能实现。这种损失源于他早年生活中“读字”活动没有及时出现——这是个很大的遗憾。这样一个遗憾,难道不该归咎于家长和教师,乃至全社会对儿童阅读的轻视吗?

  此外提醒家长们注意的是,让孩子读正版原著,不要读“缩写本”或“缩印本”。

  “缩写本”指把名著进行大量删节,变成字数、内容和语言都比较简单的改编版。我认为这是把一只新鲜苹果做成果脯的行为,至少我在书店看到的几个所谓“儿童版”《三国演义》这类的书给我留下了这样的印象。建议给孩子选择知名度较高出版社出的原版作品。

  “缩印本”指总字数不减少,但把文字缩小,每页排得密密麻麻的那种书。这种书可能多半出自一些不知名的小出版社或盗版者手中。比如把一部《红楼梦》做成一本书。这样的书可能仅仅方便携带,但读起来很累,阅读感觉不好,容易使孩子厌倦;此外错别字可能也比较多。所以也不要给孩子读缩印本。

  每个人都喜欢“好东西”,不喜欢“坏东西”,孩子更是把好与坏区分得势不两立,他们纯如一张白纸的生命底片上会留下怎样的痕迹,与他们成长中千万个细节的好坏有必然的联系。教育全在细节中,每个看似微小的“好”、“坏”细节,对孩子的影响都可能是巨大的。阅读对孩子的成长很重要,家长和教师要尽量给孩子提供“好阅读”,避免“坏阅读”,这也是你给孩子提供良好教育不可或缺的一部分。

  特别提示

  ●好阅读尽量用书面语,坏阅读抛开书面文字大量使用口语。

  ●好阅读要求孩子快快读,坏阅读要求慢慢读。

  ●好阅读在乎读了多少,坏阅读计较记住多少。

  ●好阅读读字,坏阅读读图。

  ●尽量不要让孩子读“缩写本”或“缩印本”。

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